情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的價(jià)值

【摘要】在高中物理教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)課堂交流，促進(jìn)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而提高物理課堂教學(xué)的有效性。因此，情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中具有較高的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高中物理教學(xué)；價(jià)值

一、什么是情景法

情景法來(lái)源于上世紀(jì)20年代的英國(guó)，是一種以通過(guò)有意義的情景強(qiáng)化教學(xué)目的與基本結(jié)構(gòu)練習(xí)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法認(rèn)為，人類的所有活動(dòng)都可以理解為是在特定的情景中進(jìn)行的，心理活動(dòng)是外在情景作用于人的內(nèi)在感官而產(chǎn)生的。在特定的情景中學(xué)習(xí)才能更好地理解與表達(dá)，效果也更好。所以，在高中物理的教學(xué)活動(dòng)中，盡量讓學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境或特定的模擬情景中，他們的思維才能得到從分啟發(fā)，從而對(duì)具體情景中所傳遞的物理原理和各種信息進(jìn)行透徹理解。所謂觸景生情，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)習(xí)的能力。情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用具體的場(chǎng)所，建立生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以從分調(diào)動(dòng)他們的智力以外的一切非智力因素，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)。情景教學(xué)法的靈魂與要求是其內(nèi)在的情景化，可以適應(yīng)我國(guó)目前廣泛開(kāi)展的物理教學(xué)改革的需求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教師這一角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。物理課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為學(xué)生提供一個(gè)建構(gòu)物理概念和物理規(guī)律的有效途徑，進(jìn)而提高物理教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，選擇的問(wèn)題素材要有針對(duì)性和方向性。難易程度要適宜，力求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征的精彩教學(xué)情境。

二、創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為學(xué)生引出了有針對(duì)性的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生思考。新課的導(dǎo)入就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)創(chuàng)設(shè)的誘發(fā)情境，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，順利把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中。精彩的教學(xué)情境，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，快速進(jìn)行課題思考。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特征精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人情境，為提高課堂質(zhì)量做好鋪墊。新課導(dǎo)入的方式很多，如教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題解答、物理學(xué)史介紹等。

以教學(xué)機(jī)械能守恒定律為例，通過(guò)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。重鐵球通過(guò)細(xì)線掛在天棚上，形成鐘擺，請(qǐng)一名學(xué)生把鐵球拉到鼻尖處?kù)o止釋放，臺(tái)下的同學(xué)觀看球擺動(dòng)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)生躲避的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著教師操作擺球?qū)嶒?yàn)：于豎直板上，畫(huà)一條直線，讓擺球從水平線處釋放，目測(cè)擺球運(yùn)動(dòng)時(shí)在兩側(cè)達(dá)到的高度，發(fā)現(xiàn)兩側(cè)的高度相同。再請(qǐng)另外一位同學(xué)重復(fù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不再躲避。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示了動(dòng)能和勢(shì)能間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，為進(jìn)行機(jī)械能守恒定理的講解做好鋪墊。再如，在講解機(jī)械波時(shí)，利用視頻導(dǎo)人新課：幾位學(xué)生在河邊踢球時(shí)，不小心將球踢進(jìn)了水里。有位同學(xué)突發(fā)奇想，向水中投擲石頭，希望通過(guò)水波將球沖到岸邊。教師緊接著拋出問(wèn)題：球是否會(huì)被沖到岸邊。組織學(xué)生進(jìn)行討論，導(dǎo)入新課。講解完機(jī)械波的含義和性質(zhì)之后，繼續(xù)播放視頻，給出問(wèn)題的答案：一段時(shí)間后，球還在水中，并沒(méi)有被沖回岸邊。這樣的試驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)機(jī)械波概念的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)師生、生生之間的交流

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理特征，且具有探究意義的教學(xué)情境，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的解答中獲取、理解知識(shí)。物理學(xué)理論體系中的物理概念、物理規(guī)律組成了物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其形成的原因是多方面的，和學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平及知識(shí)本身的難易程度具有很大的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律等方面設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題情境，為學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)指明方向。

以講解勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的剎車為例。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：貨車在高速公路上以l0m/s的速度向前行進(jìn)，從某時(shí)刻開(kāi)始剎車，在阻力作用下貨車以10m/s的加速度減速運(yùn)動(dòng)，則剎車后6s內(nèi)的位移為多少。學(xué)生進(jìn)行求解，預(yù)期出現(xiàn)兩種解決方法，將學(xué)生分成兩組對(duì)兩種解決方法進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中明確剎車的關(guān)鍵，加深對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)概念的理解。

四、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理概念來(lái)源于社會(huì)生活，是對(duì)自然界本質(zhì)規(guī)律的總結(jié)和概括。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行自主歸納總結(jié)，逐漸形成實(shí)踐一理論一實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課外生活中的觀察是對(duì)物理現(xiàn)象的直接感知，回到課堂上把觀察到的自然現(xiàn)象通過(guò)情景展現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的探究。從課外的感知、觀察到課內(nèi)的深層次探究，也就是從感性上升到理性的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)距離輸電時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀附近的水力發(fā)電站。觀察大壩、發(fā)電機(jī)組、發(fā)電機(jī)組和大壩的位置關(guān)系、升壓變壓器，邀請(qǐng)管理人員對(duì)大壩的運(yùn)作原理進(jìn)行講解，回來(lái)的路上順便參觀輸電路線和變壓站。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并畫(huà)出遠(yuǎn)距離輸電的流程圖。這種教學(xué)情境將參觀所獲得的情景體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成抽象的理論，有利于提高學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

五、創(chuàng)設(shè)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要形式。高中物理教材將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，其中探究性實(shí)驗(yàn)是為探索物理概念、規(guī)律提供感性材料和根據(jù)。它主張讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、探索、研究分析，用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)形式能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如把“用天平和量筒測(cè)固體和液體密度”的分組實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。教師首先提出問(wèn)題：物體的質(zhì)量、體積和物質(zhì)是什么關(guān)系，然后將學(xué)生分成兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并為小組同學(xué)提供多種體積相同的不同物質(zhì)和體積不同的同種物質(zhì)，要求各組分別測(cè)出它們的體積和質(zhì)量，計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值。通過(guò)對(duì)所得出的比值進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)和比值只是物質(zhì)特征的外在表現(xiàn)，進(jìn)而得出結(jié)論：同種物質(zhì)比值相同，不同物質(zhì)比值不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了密度的概念，理解了密度和體積的比例關(guān)系?？梢?jiàn)這種探究式的教學(xué)情境，既提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

總之，教師應(yīng)該謹(jǐn)記一點(diǎn)，不管創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，在物理教學(xué)實(shí)踐中。不斷尋求新方法，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問(wèn)題，從而提高物理教學(xué)的有效性。

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