“小學生綜合素質”評價在踐行

【摘要】小學生綜合素質評價不只是期末時的一個終結性評價，而是貫穿于學生整個發(fā)展過程。小學的素質教育除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是學生的養(yǎng)成教育，目的在于學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好思想品質和學習品質的形成。我校始終以“以人為本”為思想，堅持以“促進學生全面發(fā)展”為目標，踐行并完善小學生綜合素質評價體系。評價的方式更側重于關注學生的日常學習過程和在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以發(fā)展性評價激勵每一個學生，注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，采取切實可行的評價方法，使評價準確、公正、科學，促使每一位學生不僅在數(shù)學上有所發(fā)展，在德智體美勞等諸多方面也生動、活潑、主動地發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣。積極參與各種活動，在評價中享受快樂，在進步中感受成功的喜悅，增強自信，健康成長。

【關鍵詞】評價；踐行；培養(yǎng)；綜合素質

一、課堂好習慣的培養(yǎng)，促進學生積極發(fā)展

教師在教學中要立足于學生的長遠發(fā)展，把對學生的評價從學期初到學期末分成落實到平時，根據(jù)需求進行不同階段或每周的及時評析，并和家長取得聯(lián)系，獲得家校合力的作用。如我班有位學生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時，我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標：課前準備，帶齊書本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問題，按時完成作業(yè)等。讓每個需改進、鞏固的習慣更明確化，在改進中也要實時表揚，讓學生體會到自己的改變時巨大的，體驗到成長的快樂。

例如：對一年級小學生的評價要求

1）、聽課習慣（5分）。

5分：坐姿端正，聽清老師指令做出正確的反應。發(fā)言積極。

4分：坐姿端正，認真傾聽。

3分：坐姿、發(fā)言、傾聽有待規(guī)范。

2）、小組合作（5分）

5分：合作有序低聲，每個學生積極參與、展示時聲音洪亮落落大方、語言表達較準確。

4分：合作有序較低，每個學生積極參與，能夠展示。

3分：合作有序、每個學生積極參與。

3）、發(fā)言習慣（5分）

5分：舉手姿勢端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。

4分：舉手姿勢較端正、不搶答、不插話。

3分：舉手姿勢較端正、不插話。

4）、書寫習慣（5分）。

5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、腳放平。

3分：身坐正。

二、綜合性評價，使學生快樂成長

1.評價主體多元化，發(fā)揚學生的優(yōu)點

綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點，更懂得了自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質。同學互評，在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學生，從多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化，放大了學生的優(yōu)點，增強了學生的自信心。

2.評價內容的全面性，激發(fā)學生內在動力

在學業(yè)評價方面，綜合評價體系不再是單一考察學習成績的方式，涵蓋了數(shù)學中的許多品質。如計算、書寫、知識積累、動手能力、實踐能力等諸多方面。教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生，注意挖掘學生身上的優(yōu)點，從正面的、積極的角度看學生，尊重學生的個性差異，使學生能愉悅地學習，從而激發(fā)學生內在的動力。

如：

1）、項目書

10分：正確率非常高，能夠及時改錯，書寫規(guī)范、工整，作業(yè)中有40次或40次以上A

9分：正確率比較高，能夠及時改錯，書寫較規(guī)范、工整，作業(yè)中有30-39次A

8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯，書寫較規(guī)范，作業(yè)中有20次以上A

7分：作業(yè)中有20次以下A

2）、解決問題

10分：根據(jù)數(shù)學信息能提問題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。

9分：根據(jù)數(shù)學信息能提問題，所提問題表述清晰，列式正確。

8分：根據(jù)信息對所提問題列式正確。

7分：有良好態(tài)度，認真完成。

三、注重能力的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展

數(shù)學來源于生活，學生如何體會的更深刻？多動手，多參與，從實際生活中獲取數(shù)學知識，再實踐到實際生活中去，讓每個孩子在操作中經歷、體會、掌握、應用。比如我們留的數(shù)學“大作業(yè)——調查樹木”、“月球上的數(shù)學知識”、讀一本數(shù)學讀物等。在尊重學生的需要的同時，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，去發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智能領域遷移。

如：

三年級過程性評價

班級______ 姓名______ 學號______ 等級______

準備：直尺、長方形紙

按照下面要求完成以下測試：

1.動手測量長方形紙的長和寬，并計算出它的周長。

長=（）厘米 寬=（）厘米

我是這樣計算長方形周長的：

2．在這張長方形紙上動手折出一個最大的正方形，并計算出正方形的周長。

邊長=（）厘米

我是這樣計算正方形周長的：

3.你能計算出剩下的長方形的周長是多少嗎？請試著寫下來。

評價標準：

A.測量數(shù)據(jù)準確，能夠全部完成三個部分的測試。

B.測量數(shù)據(jù)準確，只能完成其中的兩項。

C.測量數(shù)據(jù)準確，只能完成其中的一項。

D.測量數(shù)據(jù)不準確，一項也不能完成。

相信新的評價方法可以使每個學生都能各顯其能，都能得到不同程度的成功，獲得成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學生主動學習、全面發(fā)展的積極性，將學生從百分制沉重的課業(yè)負擔中解脫出來，使他們德、智、體、美全面發(fā)展，知、情、意、行和諧統(tǒng)一，健康成長。