淺析任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益增多，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際上重要的通用語(yǔ)。各國(guó)都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中的外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段（即高中）的課程提出了更新的要求。本文以所收集的一些論文、專著為材料，通過(guò)分析與總結(jié)，來(lái)看看任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作中所走過(guò)的道路。

【關(guān)鍵詞】高中寫作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)用性

一、任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究還是處于起步階段。中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為“難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較”的論文，詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念。他們認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。因此他們把任務(wù)型學(xué)習(xí)稱為是“達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)的有效方法之一”.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)陳慧媛、吳旭東（1998）對(duì)任務(wù)難度與任務(wù)條件也做了比較系統(tǒng)的研究。2000年，作者在《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》上發(fā)表的“產(chǎn)品大綱與過(guò)程大綱的評(píng)析”，分析了任務(wù)型學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和我國(guó)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)大綱建設(shè)的設(shè)想，提出了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)該走過(guò)程（任務(wù)）大綱或產(chǎn)品與過(guò)程大綱相結(jié)合的道路。同年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授在分析大綱與課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，也對(duì)兩類任務(wù)大綱（程序大綱和過(guò)程大綱）進(jìn)行了詳細(xì)的介紹（朗.夏紀(jì)梅等：“難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較”，盡管這些設(shè)計(jì)還存在著某些不足，但總的來(lái)說(shuō)，他們都在任務(wù)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域做出了有意義的探索，為推動(dòng)我國(guó)任務(wù)型教學(xué)、改變我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式邁出了可喜的一步。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)提出的背景

2.1新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫作的要求

新的課程對(duì)高中的英語(yǔ)寫作有一系列新的要求。在2003年，我國(guó)教育部制定了普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，此新課程從寫作本身和學(xué)生的特點(diǎn)入手，把高中英語(yǔ)寫作界定為真正意義上的寫作，共有4個(gè)級(jí)別（6至9級(jí)）的目標(biāo)要求。新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫作的技能目標(biāo)表現(xiàn)出了如下特點(diǎn)：注重交際，要求學(xué)生的寫作要盡可能遵循英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則；重視內(nèi)容，力求使表達(dá)生動(dòng)、有趣和有效；突出個(gè)性，要求每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，形式多樣，文體規(guī)范；強(qiáng)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生自己收集、整理、加工材料，小組討論和修改。

2.2新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

新課程還指出在教學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求英語(yǔ)教師重新審視傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂教學(xué)入手，從教學(xué)材料中提煉和設(shè)計(jì)寫作，尋找一種新的途徑進(jìn)行策略訓(xùn)練，使得各項(xiàng)能力相得益彰。在這種背景下，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)，以提出任務(wù)型寫作教學(xué)的新途徑。

三、任務(wù)型寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與主要階段

3.1設(shè)計(jì)

1）以教材為主進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師首先面臨的挑戰(zhàn)是寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)。教材是學(xué)生首先接觸到的而且是最主要的教學(xué)素材，同時(shí)也是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳、書面表達(dá)素材的集散地。因此任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)充分合理地利用教材本身，給學(xué)生提供大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生寫作的系列方法和技巧。具體地說(shuō)，“以教材為依托進(jìn)行設(shè)計(jì)”出于以下幾個(gè)方面的考慮：①教材是學(xué)生最為熟悉的素材，以教材為依托使學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō)，有文可寫，有利于消除學(xué)生恐寫的心理障礙；②教材對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，有一個(gè)系統(tǒng)的安排，逐漸讓學(xué)生掌握各種題材的表達(dá)方法；③利用教材可以減少教師搜集資料的時(shí)間，讓他們把更多的時(shí)間花在備教法上；④以教材為依托，復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，鞏固了課文內(nèi)容，深化了學(xué)習(xí)效果。

2）遵循6條原則進(jìn)行設(shè)計(jì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循6條原則：

①任務(wù)應(yīng)有明確的目的；②任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；③任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；④學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；⑤學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；⑥完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。

上述原則是新課程為所有的任務(wù)設(shè)計(jì)制定的，對(duì)于任務(wù)型寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)同樣具有指導(dǎo)作用。為了便于記憶，把這6條原則歸納為6大特性，即目的性、真實(shí)性、過(guò)程性、實(shí)用性、操作性和成果性。

3.2主要階段

1）任務(wù)前寫作階段。

這一階段是任務(wù)型寫作教學(xué)的前奏，教師導(dǎo)入寫作素材，所用材料大都與教材有關(guān)，并結(jié)合學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)力求能喚起學(xué)生的興趣，激活寫作的內(nèi)容；此時(shí)學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，通過(guò)“圖式理論”對(duì)已有的相關(guān)信息進(jìn)行搜索整理。

2）任務(wù)中寫作階段。

①角色分工，參與活動(dòng)。學(xué)生分成小組，個(gè)人準(zhǔn)備之后，小組成員進(jìn)行討論交流，按角色分工，參與活動(dòng)，進(jìn)行展示，并在活動(dòng)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)，為下一步完成任務(wù)做鋪墊。②小組合作，完成任務(wù)。在活動(dòng)之后，學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)歸納總結(jié)以及獨(dú)立思考等過(guò)程完成寫作任務(wù)。這是學(xué)生形成知識(shí)正遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際寫作任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這時(shí)教師在學(xué)生需要時(shí)（如選詞和句型沒(méi)把握，寫作思路上出現(xiàn)了中斷等等），可以和他們進(jìn)行探討，做一個(gè)助學(xué)者，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，讓寫作過(guò)程更流暢。③匯報(bào)任務(wù)。小組內(nèi)成員展示各自的作文，并選派學(xué)生向班級(jí)匯報(bào)寫作結(jié)果。

3）任務(wù)后寫作階段。這一階段主要是進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是不同于傳統(tǒng)的寫作課，任務(wù)型寫作教學(xué)改變了評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①改變?cè)u(píng)價(jià)方式，師生共同評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，先在小組內(nèi)比較各人完成寫作任務(wù)的情況，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。選出優(yōu)秀者代表小組參加班級(jí)的評(píng)比，這一輪評(píng)比采取小組打分和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，幫助學(xué)生提高寫作的水平。②改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注寫作過(guò)程。因?yàn)槿蝿?wù)型寫作教學(xué)是以學(xué)生完成寫作任務(wù)的水平為評(píng)價(jià)目標(biāo)的，所以教師不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，而且要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)，他們?cè)谛〗M活動(dòng)時(shí)的參與情況。這種評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)同步的形成性評(píng)價(jià)，但如何量化該評(píng)價(jià)還需繼續(xù)研究。

四、結(jié)論

任務(wù)型寫作教學(xué)法在我國(guó)還在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，我國(guó)許多的教育理論家和一線教育實(shí)踐的教師也在高中寫作教學(xué)中不斷向更廣的方面發(fā)展，從上面的理論的分析，得出一些啟示：

任務(wù)型寫作教學(xué)法可以適用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，并為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了重要的啟示： 1）.在實(shí)施具體任務(wù)的過(guò)程中，是任務(wù)型寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵是在語(yǔ)言形式和意義交流之間保持平衡。在進(jìn)行任務(wù)型寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在內(nèi)容上并多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性任務(wù)，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交流，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的有趣而實(shí)用的任務(wù)，真實(shí)的生活型的任務(wù)可以刺激和引起學(xué)生的興趣，提高其完成寫作任務(wù)的積極性；注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大程度地創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也要注意語(yǔ)言的表達(dá)力求準(zhǔn)確流暢。

2）.雙方互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程才是教學(xué)，決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要因素是學(xué)習(xí)者的興趣和參與。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

3）.必須隨時(shí)轉(zhuǎn)變角色，更加積極地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，這是在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師面臨更大的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，在任務(wù)型寫作教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著更多的角色：他們不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，任務(wù)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的介紹者，任務(wù)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，而且學(xué)生宣讀寫作時(shí)的聆聽(tīng)者和評(píng)論者等。

任務(wù)型寫作教學(xué)法在高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)當(dāng)中是一種有效的方法。在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者的寫作技能在很大程度上提高了，寫作思路也比以前更加開(kāi)闊了。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生更多地關(guān)注作文的意義和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的寫作興趣、寫作信心以及寫作技巧都有了很大的提高。此外，任務(wù)型寫作教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用當(dāng)然還有或多或少的不足之處，這就需要有心的專家學(xué)者進(jìn)一步指出，并加以完善，以更好的服務(wù)于我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)。

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