打造生本課堂，提高高中英語教學效率

【摘要】高中英語教學應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，加強詞匯、對話、課文教學模式的探究。要構(gòu)建學生為主體的生本課堂，采用靈活多樣的教學方式方法，體現(xiàn)學生作為生命個體的主動參與地位，使學生主動參與到英語課堂教學，提高英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學；生本課堂；構(gòu)建

高中學生正面臨高考，他們學習壓力大，在日常學習中會產(chǎn)生厭學的情緒。作為高中英語教學課堂應(yīng)該朝著培養(yǎng)學生的自主學習意識的方向發(fā)展。生本課堂的核心理念就是讓學生在英語課堂上動起來，活躍起來，促使學生良好學習習慣的養(yǎng)成。所以教師在教學中應(yīng)該根據(jù)學生易于產(chǎn)生緊張心理情緒的實際，改變過去那種“教師為灌輸體，學生為被動接受體”的教學模式，以生本課堂理念創(chuàng)新英語教學的新思路。使學生在良性的互動主動發(fā)展。

英語教材中主要包括詞匯教學、對話教學和課文教學三大部分，教師要在充分研究英語教材文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新適合學生接受的教學思路，采取多種形式，使英語教學有聲有色，使學生樂于接受，形成活躍的課堂氣氛。

一、改革詞匯教學模式，讓學生在課堂上愉快地學習

英語詞匯教學不能沿襲傳統(tǒng)教學方式，要改變那種教師領(lǐng)讀后，學生枯燥背誦記憶的單調(diào)模式，教師要在詞匯教學中采取措施，讓詞匯教學不再是英語教學的難點。這就要認識到學生在長期枯燥記憶基礎(chǔ)上產(chǎn)生的厭倦心理，主要是因為教師沒有讓學生在課堂上動起來，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生以主體的地位參與到課堂教學活動中來。因此，教師要依據(jù)高中學生的心理特點，使課堂教學活躍起來。我在詞匯教學中注意采用多種形式，從學生的興趣點切入，激活學生的思維活力。一是采取體態(tài)詞匯教學法，也就是說在教學中要注意用自己的肢體語言營造活躍的教學氣氛，從而加深學生對單詞的記憶。比如教學“awkward”這個單詞時，我伸出雙手，面露尷尬的表情；在學習單詞“bend”這個單詞時，我做一個彎腰的動作；在學習“fix on”這個詞組時，我盯住一處做一個注視的動作。這樣就使整個課堂充滿寬松、活躍的氣息，學生也通過教師的動作加深了對單詞的理解與記憶。二是采用多媒體視頻學習單詞。比如學習“l(fā)ook around for ”這個短語時，我在屏幕上播放一個男孩正在尋找自己母親的情境。并讓學生造出“The boy is looking around for his mother ”的句子，這樣學生不僅能夠理解短語，并且還能夠運用短語。此外，我還用有趣的英語構(gòu)詞規(guī)律來增加學生的詞匯量。比如用加前綴、后綴以及一些合成詞的組合特點來加深學生對單詞的印象。

二、創(chuàng)新英語對話教學，讓學生在相互交際中提升英語對話能力

傳統(tǒng)的英語對話教學，教師一味地盯住對話的知識點，比如句式、句法、語法加以解析，忽視了學生作為一個生命個體具有強烈探究欲望的存在，這已經(jīng)成為提高學生英語交際能力的桎梏。陳舊低效的教學方式必須改革。外研版英語教材的對話素材都充滿了濃郁的生活氣息。對話涉及到學校生活、社會生活以及家庭生活的各個方面。所以教師要充分利用這些學生感興趣的素材資料，加之創(chuàng)新改革對話教學方法，使學生真正在課堂上以活動主體地位出現(xiàn)，從而提高課堂教學效率。我在對話教學中善于借助多媒體的優(yōu)勢，給學生營造一個視聽氛圍。讓學生形象的感知對話，理解對話，模擬對話，表演對話。首先，教師引領(lǐng)學生感知對話，讓學生初步對對話有一個整體的認識，對內(nèi)容有一個全面的了解。二是教師播放英語對話視頻，學生觀看，并模仿對話的語音語調(diào)。在課堂上展開競賽，看誰模仿的最接近原始對話。高中學生思維活躍，表現(xiàn)欲望較強，他們的模仿能力也很強。這一模仿環(huán)節(jié)，使他們興趣大增，積極性也相當高漲。三是在教師將視頻對話調(diào)為靜音以后，讓學生結(jié)合剛才模仿的語音語調(diào)給視頻人物動作或者場景配音。同學們都躍躍欲試，爭先恐后的表現(xiàn)自己，也想在表現(xiàn)中提高自己英語對話的能力。為了進一步滿足學生的表現(xiàn)欲，加深對對話內(nèi)涵的理解，也著眼于學生交際能力的提升，我讓學生在小組內(nèi)進行對話排練。學生可以自由組合，可以交換角色進行表演。教師可以臨時組織一個評分委員會，由英語交際能力比較強的同學組成，對到臺前來進行對話展示的同學打分。然后評選出“優(yōu)秀英語對話小組”。整個課堂都體現(xiàn)了學生主體活動地位，學生在自主的活動中能夠充分發(fā)現(xiàn)自我的潛力，并且提高了課堂教學目標的達成度。

三、改革枯燥解析課文的單調(diào)模式 讓課堂教學鮮活起來

英語課文教學是高中英語課堂教學的重要組成部分。隨著詞匯量的增大，英語課文的篇幅也逐漸增大。那么沿用傳統(tǒng)的教師滿堂串講、解析、總結(jié)的教學方式，顯然是高耗低效的，在這種教學模式的左右下，學生甚至沒有自由閱讀課文的時間。因此，在進行課文教學中，必須抓好學生預習這個環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置幾個問題，讓學生在預習時邊閱讀邊思考，可以通過自學基本領(lǐng)會課文大意。這一環(huán)節(jié)能夠很好培養(yǎng)學生的自學能力。在具體的課文教學中，教師可以根據(jù)教材的重點，可以利用多媒體讓學生形象的感知課文。例如課文中出現(xiàn)了“set fire to ”這個短語，我用視頻播放一個男孩點燃爆竹的視頻后，引導學生造句：“The boy set fire to a firework”，這樣就可以很形象的展示短語，學生可以學會用短語造句。在此基礎(chǔ)上，我出示課文的關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞復述課文。促使學生深入地理解了課文，并對課文中的語法現(xiàn)象在應(yīng)用中達到理解的目的。然后讓學生用大量時間讓學生朗讀課文。還可以將合適的課文內(nèi)容改編成對話。這樣的訓練使學生對課文達到了融匯貫通的目的。

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