關(guān)于小學(xué)寄宿制學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力探討

【摘要】計(jì)劃生育實(shí)施以來(lái)，我國(guó)入學(xué)適齡兒童人口不斷減少，國(guó)家為了集中教育資源，解決中小學(xué)過(guò)度分散的問(wèn)題，適時(shí)的提出了撤點(diǎn)并校的措施。小學(xué)寄宿制一方面是為了解決孩子們上學(xué)路途遠(yuǎn)，降低上學(xué)途中的事故。另一方面，也可以更好的加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。涼山地區(qū)地處山區(qū)，少數(shù)民族眾多，發(fā)展小學(xué)寄宿制是落實(shí)義務(wù)教育階段保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)本地區(qū)實(shí)際情況的有效形式。但縱觀涼山小學(xué)寄宿制學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力還存在諸多問(wèn)題，本文將立足涼山本地區(qū)現(xiàn)實(shí)情況就小學(xué)寄宿制學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力展開(kāi)探討，以期找到更好促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)寄宿制；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力；涼山地區(qū)

前言

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步打破了傳統(tǒng)的農(nóng)村結(jié)構(gòu)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大量的向城市輸入，雖然帶來(lái)了城市財(cái)富向農(nóng)村的轉(zhuǎn)移，改善了人們的生活水平，但也破壞了幾千年的家庭結(jié)構(gòu)。四川是勞務(wù)輸出大省，民族地區(qū)務(wù)農(nóng)人口進(jìn)城務(wù)工致使大量留守兒童滯留農(nóng)村，寄宿制小學(xué)不僅承擔(dān)了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，更擔(dān)負(fù)了家庭教育的責(zé)任，因此發(fā)展寄宿制小學(xué)自身責(zé)任重大。寄宿制小學(xué)發(fā)展的好壞會(huì)影響到未來(lái)兒童的成長(zhǎng)成才，必須要在小學(xué)階段幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，既要掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力也要保持民族文化的傳承和做人道理的知曉。

一、寄宿制小學(xué)

我國(guó)農(nóng)村藝術(shù)教育長(zhǎng)期存在著教育資源分布散亂，教師能力水平不高，教育質(zhì)量能以滿足群眾需要的客觀問(wèn)題，這在少數(shù)民族地區(qū)顯得尤為嚴(yán)重。涼山地區(qū)以山區(qū)環(huán)境為主，自然環(huán)境復(fù)雜，交通不便，孩子們上學(xué)難問(wèn)題由來(lái)已久，再加上父母外出打工比較頻繁，兒童的教育問(wèn)題成為了一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，如果不能解決好適齡兒童的義務(wù)教育問(wèn)題，不僅會(huì)影響孩子未來(lái)發(fā)展，也會(huì)影響我國(guó)關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略。涼山地區(qū)較早認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，于2003年出臺(tái)了《涼山民族寄宿制中小學(xué)管理辦法》對(duì)寄宿制小學(xué)教育做了良好的引導(dǎo)，促進(jìn)了涼山地區(qū)小學(xué)寄宿制學(xué)校的發(fā)展。

二、涼山地區(qū)寄宿制小學(xué)存在的問(wèn)題。

涼山地區(qū)少數(shù)民族占了人后的半數(shù)以上，加上地理外置偏僻，人們的生活和生產(chǎn)方式與東部地區(qū)相比還存在著較大的差距，彝族的宗教信仰在人們的生活中根深蒂固，其中也存在著一些不正確的生活方式和觀念。孩子們?cè)谌雽W(xué)之前長(zhǎng)期說(shuō)自己的方言，缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，只有進(jìn)入到小學(xué)之后才開(kāi)始接觸正學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)能力與漢族學(xué)生之間存在著一定的差距。少數(shù)民族孩子們有著自己獨(dú)特的生活方式、飲食習(xí)慣、興趣愛(ài)好，也更愿意與自己有著同樣文化背景的孩子們交流，這樣也不利于彝族孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)角色的不足也是影響孩子們學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要原因，由于少數(shù)民族地區(qū)多是多子女家庭，加上家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，孩子們的學(xué)習(xí)能力會(huì)受到來(lái)自觀念上和經(jīng)濟(jì)上的影響。學(xué)校教育也扮演這重要的角色。語(yǔ)文老師普通話是否達(dá)標(biāo)是至關(guān)重要的一環(huán)，這是少數(shù)民族孩子接受漢語(yǔ)的第一個(gè)窗口，如果早期漢語(yǔ)教學(xué)不標(biāo)準(zhǔn)后期將很難改變。

三、如何加強(qiáng)小學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力

（一）營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。決定一個(gè)孩子語(yǔ)言水平的高低往往不來(lái)自于一時(shí)的教育，而是來(lái)自生活氛圍的營(yíng)造。涼山地區(qū)小學(xué)生們漢語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的一個(gè)重要原因是沒(méi)有處在良好的漢語(yǔ)環(huán)境中，因此要在寄宿制學(xué)校營(yíng)造一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)的良好環(huán)境。小學(xué)寄宿制學(xué)校要合理招收學(xué)校學(xué)生，保持漢族學(xué)生達(dá)到一定的比例，不能一個(gè)學(xué)校僅有極少數(shù)的漢族學(xué)生，這樣的學(xué)生比例是不合理的，不利于良好漢語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造。要在學(xué)校里養(yǎng)成以漢語(yǔ)為榮的氛圍，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，加強(qiáng)漢語(yǔ)測(cè)評(píng)的分量，使孩子們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。

（二）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)興趣式學(xué)習(xí)。興趣是做好的老師，尤其當(dāng)孩子們處于小學(xué)階段，這個(gè)階段是孩子們可塑性最強(qiáng)的階段，這個(gè)時(shí)期如果能是孩子們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)保持旺盛的精力，將是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)上，教師們往往是一板一眼的教授拼音、讀寫(xiě)能力，對(duì)于年少好動(dòng)的小學(xué)生而言他們雖然有著旺盛的精力，但他們?nèi)狈Τ掷m(xù)的注意力，傳統(tǒng)的課堂教育往往是乏味無(wú)聊的，加上孩子們沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此對(duì)于他們而言這種教學(xué)放大并不能夠很好的提高孩子們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在課堂上要不斷地給學(xué)生們提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與集體活動(dòng)的積極性，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣能夠使孩子們?cè)诜e極歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的漢語(yǔ)水平。

（三）切實(shí)提高教師的專業(yè)化水平。長(zhǎng)期以來(lái)少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)化水平不高的問(wèn)題一直存在，這就需要學(xué)校嚴(yán)格教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)基本能力不能只依靠語(yǔ)文老師，每一個(gè)老師都應(yīng)該具有良好的漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力，只有這樣才能在不同的課堂上強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師首先要承擔(dān)起漢語(yǔ)教學(xué)的重任，漢語(yǔ)課堂可能是少數(shù)民族接觸漢語(yǔ)的第一堂課，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”如果早期漢語(yǔ)教學(xué)不標(biāo)準(zhǔn)，后期的改變將會(huì)很難。語(yǔ)文老師要樹(shù)立崇高的責(zé)任意識(shí)，教師職業(yè)不是一份簡(jiǎn)單的職業(yè)，身上肩負(fù)著培育祖國(guó)外來(lái)?xiàng)澚旱闹厝?，教師只要認(rèn)識(shí)到自己身上責(zé)任的重要性，并貫徹落實(shí)現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中，才會(huì)真正促進(jìn)寄宿制學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其他教師也有尤其注重漢語(yǔ)教學(xué)，少數(shù)民族孩子自身的語(yǔ)系使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)面臨的障礙要比漢族學(xué)生們苦難的多，因此要全方面的注重漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力，不同專業(yè)的老師也要肩負(fù)起傳播漢語(yǔ)的責(zé)任，共同促進(jìn)寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，積極開(kāi)展?jié)h語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力競(jìng)賽活動(dòng)。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們書(shū)寫(xiě)文字越來(lái)越少，引起了人們對(duì)漢字聽(tīng)寫(xiě)能力的擔(dān)憂，在這種文化背景下，央視快速反應(yīng)只做了一漢字為基礎(chǔ)的《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》，通過(guò)節(jié)目的形式呼吁大家關(guān)注文字書(shū)寫(xiě)能力的下降，通過(guò)具有影響力的形式引導(dǎo)人們更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)也可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，定期舉辦漢語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力大賽，設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)孩子們參與到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)一些這種形式的活動(dòng)激烈孩子們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（五）發(fā)揮孩子天性，進(jìn)行啟發(fā)式教育。寄宿制小學(xué)生的生活絕大部分是在學(xué)校中度過(guò)的，要鼓勵(lì)孩子們之間積極主動(dòng)的用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，在自然地交流環(huán)境中、默默促進(jìn)漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力。老師們要多關(guān)注孩子們的生活，而不能只依靠課堂教育的成果，畢竟生活也是孩子們學(xué)習(xí)的課堂，孩子天性熱愛(ài)交流，寄宿制正好可以最大程度的發(fā)揮孩子們的自學(xué)能力。同時(shí)小學(xué)生對(duì)于單純的課本教育往往缺乏興趣，這就需要老師們進(jìn)行啟發(fā)式教育，引導(dǎo)孩子們通過(guò)一個(gè)名詞學(xué)習(xí)到另一個(gè)名詞，從一個(gè)意義延伸到另一個(gè)意義，進(jìn)行啟發(fā)和拓展式教育。

四、總結(jié)

涼山地區(qū)加強(qiáng)小學(xué)寄宿制教育的發(fā)展，其目的最終是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好的保護(hù)孩子們的身心健康。在基礎(chǔ)知識(shí)的教研課改上要立足少數(shù)民族孩子們的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，在不斷地課改中著實(shí)提高小學(xué)寄宿制學(xué)校學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

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