淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)“讀”的訓(xùn)練

【摘要】讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀的訓(xùn)練；讀熟；精思；方法科學(xué)

一、讀書讀書，貴在讀熟

書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識(shí)寶庫的鑰匙。試想，一個(gè)人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過20遍以上的朗讀實(shí)踐。在反復(fù)讀，把書讀熟的同時(shí)，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時(shí)并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。大家知道，語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。

二、熟讀精思，心知其義

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我國古代大教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過這時(shí)是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達(dá)了全國人民對(duì)周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對(duì)于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個(gè)為國為民操碎心的人。學(xué)生對(duì)周總理的愛戴，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、方法科學(xué)，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：

1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。孩子們其實(shí)是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時(shí)他們也顯得躍躍欲試了，這時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于春筍的生長(zhǎng)過程是很生疏的，春筍生長(zhǎng)時(shí)朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我邊用多媒體放出春筍生長(zhǎng)的過程邊動(dòng)情地朗讀。學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來。

4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個(gè)過程必須由學(xué)生自己進(jìn)行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動(dòng)，接受文字符號(hào)的音形復(fù)合刺激，從而形成對(duì)語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級(jí)課文寫得生動(dòng)有趣、有聲有色，兒童又長(zhǎng)于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學(xué)生即可入情入境，將課文讀出感情來。《關(guān)懷》一課第二段，寫周總理走進(jìn)教室聽課的情景，提示學(xué)生：“你們一邊讀一邊想，腦子里就會(huì)出現(xiàn)許多畫面，總理是什么樣的？他的表情怎樣？動(dòng)作怎樣？不信你們?cè)囋嚳??！睅W(xué)生看完“電影”后，我又說：“下面你再根據(jù)想象的畫面讀，看誰讀出感情來?！惫唬瑢W(xué)生們都讀得親切柔和，感情表達(dá)得十分充沛。通過讀，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的表象積蓄，按自己的思維方式設(shè)計(jì)出作者所表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。

5、重點(diǎn)地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點(diǎn)地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導(dǎo)朗讀，體會(huì)話中含義，總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！段业膽?zhàn)友邱少云》一文，可扣住“偉大”一詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟環(huán)境描寫的句子，人物外表及內(nèi)心活動(dòng)描寫的句子，體會(huì)邱少云的“偉大”之處。

6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進(jìn)行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時(shí)間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動(dòng)的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價(jià)值的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》雷玲主編 華東師范大學(xué)出版社

[2] 浦漫汀.兒童文學(xué)教程[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1991.