淺談初中生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀是語文課堂獲取知識的重要手段和基本途徑。葉圣陶先生說過：閱讀是吸收精神養(yǎng)料的重要途徑。誠然，只有讀好課本才能學習好，讀書是學習的代名詞，是獲取信息，學習世界先進科技的博大窗口，是陶冶情操，造就品格、發(fā)展智慧、培養(yǎng)人才的遠大精神能源，是學習語文的發(fā)源地。那么如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？我認為課堂上應該這樣做：

一、把朗讀作為閱讀教學的“主調(diào)”

一篇美文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。另外，教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞，也主要是靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。對于由小學升入初中的初一學生來說，所學課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地就影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時，默讀只能粗略提取信息；而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。接下來指導學生初讀：采取自由朗讀的形式，力求準確、流利、有感情，將課文中出現(xiàn)的生字與成語圈畫出來。能夠理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。學生初讀課文之后，在老師的引導下整理好字詞，當堂消化吸收。閱讀是學生的個性化行為，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。繼續(xù)指導學生品讀課文時，教師應該點拔學生：只有從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。一篇文章的美，不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美，更在那由作者個性和語言美感所共同融合成的特殊的文調(diào)。朗讀文章，我們應該留心作者是怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭、靈活安排結(jié)構(gòu)，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應的。多年來的教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的“主旋律”。只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、把質(zhì)疑當作閱讀教學的“鑰匙”

“盡信書不如無書”，學貴有疑?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質(zhì)疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。新課標要求培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，要教會學生運用求異質(zhì)疑法、發(fā)散質(zhì)疑法、添加質(zhì)疑法等質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。鼓勵學生質(zhì)疑，可以從文章的每一個段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵上挖掘問題。質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。對于學生的質(zhì)疑，無論是課始預習性質(zhì)疑、課中探究性質(zhì)疑，還是課尾延伸性質(zhì)疑，教師的態(tài)度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。當學生質(zhì)疑的問題得到圓滿解決后，來個總結(jié)性的發(fā)言：講出對本篇文章主體思想的感想，最后，再結(jié)合課堂質(zhì)疑的效果布置作業(yè)：讓學生寫出讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？當然，提倡學生質(zhì)疑，提倡學生通過自己的討論去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現(xiàn)在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現(xiàn)在教師選擇恰當?shù)狞c撥時機，使用恰當?shù)狞c撥方法。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。在閱讀教學中，要激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關(guān)鍵。在閱讀課文后，讓學生結(jié)合所讀的內(nèi)容，陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論，讓學生同中求異，異中求同。從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。新編語文教材中，有不少課文提供了引導學生展開求異思維的好機會。教師應該鼓勵學生從多角度探究，大膽創(chuàng)新，從中悟出道理。學生肯定有創(chuàng)意，一篇作品被選入教科書提供給教師、學生解讀時，他們對作品的理解、體驗是不同的。一個具有現(xiàn)代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的文本，這實際上是對人的尊重，對學習者的實際學習體驗和學習過程的尊重。

教師不要求學生對課文的理解千篇一律。學生對于課文內(nèi)容、主題的理解可以各抒己見──仁者見仁，智者見智。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，教師應該對教學參考給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。總之，閱讀教學是開發(fā)創(chuàng)造力培養(yǎng)的廣闊天地，在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要強化學生的主體意識，關(guān)注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，用創(chuàng)新搭建閱讀教學的“云梯”，收獲閱讀的累累碩果。

綜上所述，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是閱讀教學中的必要環(huán)節(jié)，又是學生閱讀過程中重要的學習方法，教會學生閱讀的學習方法勢在必行。培養(yǎng)學生豐富的想象力，挖掘作品的形象美，培養(yǎng)學生情感感受力，感悟作品的思想美培養(yǎng)，學生的語感，品味作品的語言美。這種綜合能力的培養(yǎng)，如果僅僅依靠現(xiàn)有教材是無法完成的。因此我們就要從教材外部尋找材料進行教學，我的做法簡要概括為：課外閱讀多儲備；朗誦評點談感受；簡要概括明中心；深入分析再提高。具體過程如下：

1.課外分組收集儲備佳作名篇。在這個過程中，學生可根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇一些相關(guān)課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術(shù)風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。老師在這個過程中可推薦新課標推薦的讀物。這樣的過程實際上初步培養(yǎng)著學生的鑒賞能力。

2.學生小組推薦精品短文，課上朗讀評比，師生評點。這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎(chǔ)上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發(fā)言談選文的妙處，發(fā)表對選文的理解和看法。推薦學生參與討論，在互相討論中，增加對推薦短文的理解。老師適當引導評論，融入學生討論之中。通過這種訓練既能促進學生深入領(lǐng)會文章的情感內(nèi)容，又能訓練他們的朗讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀鑒賞能力。因為只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗讀的感情。這樣堅持下來會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。

3.深入分析，鞏固提高。經(jīng)過討論評比后，由學生概括選文脈絡和中心，暢談對文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內(nèi)容。這個過程會使學生將對選文的理解知識化，是閱讀的一個進步。它能考查和培養(yǎng)學生的概括能力、理解能力，增強學生對文章中心的深刻感悟。這一步是閱讀的升華階段，是系統(tǒng)培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重點。這一訓練環(huán)節(jié)中，我們可指導學生從文章背景、作者介紹、寫作技巧、結(jié)構(gòu)層次、重點詞句理解、修辭等多方面入手，讓學生通過查、引、評、用（查資料、引用評論、小組評議、借鑒應用）完成對選文的分析學習。師生共同研討，深入其中挖掘?qū)W習。

通過以上練習環(huán)節(jié)，我們可逐步培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。這樣，我們的閱讀教學就會變得富有生機和活力。以前學生認為枯燥的閱讀說教就會變得愉快、輕松。他們會接受閱讀、參與閱讀、樂于閱讀，有更多收獲。