關(guān)于新時期學校體育發(fā)展的若干思考

1前言

學校體育對培養(yǎng)學生的體育意識、體育能力、終身體育習慣、健康意識起著舉足輕重的作用。是有目的、有組織地向受教育者傳授系統(tǒng)的體育運動和衛(wèi)生保健知識以增強學生體質(zhì)，促進其身體各系統(tǒng)、各器官的良好發(fā)展，從而提高學生身心的健康水平。同時學校體育應該尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展。因此學校體育必須符合學生主體性的需要，為學生的體育訴求營造良好的教學環(huán)境。筆者通過觀摩體育教學活動、認真研讀《體育與將抗課程標準》及相關(guān)資料，深切地感受到現(xiàn)階段學校體育課程中還存在著諸多問題，由此引發(fā)了以下思考。

2現(xiàn)階段學校體育教學中存在的問題

2.1學校體育教學目標指向性未能多元化

教學目標指向性問題主要表現(xiàn)在片面的強調(diào)增強體質(zhì)的目標，強調(diào)運動技能的掌握和適宜的運動量及負荷，以運動訓練課程的要求來對待學校體育課程，忽略了體育運動中所具備的情感和能力方面的促進作用。以僵化教條式的統(tǒng)一目標要求來限制不同學生個體的自我發(fā)展。扼殺了個性，壓抑了學生多元化的體育訴求。

2.2學校體育教學組織軍事化

教學中，片面的追求技術(shù)動作的規(guī)范性和準確性。要求學生的各項活動，整齊劃一，無條件服從指揮。學校體育教學的精彩紛呈、各點開花、學生情緒高漲的場面消失了。取而代之的是學生在體育課程學習中表現(xiàn)過于“機械化”、扼殺了學生主動學習的熱情，學校體育教學的過程變得索然無味。

2.3學校體育教學方式單向化

在體育課程教學過程中，學生的主體性地位喪失殆盡，教學忽略了學生自我發(fā)展的主動性，強調(diào)課程的進行是教師傳輸給學生，教師負責闡述和傳遞，學生只能當受眾，嚴重壓抑了學生的主觀能動性。課程的進行缺少了互動，不但學生對于體育課程的熱情不高，教師的教學過程也缺少了創(chuàng)造性。

3學校體育教學改革的探索

3.1制定充滿“活力”的教學目標

學校體育教學目標的制定以“身體健康、心理健康、行為健康”的三維健康理念為依托，在重視增強學生體質(zhì)的同時，關(guān)注學生的品格發(fā)展和社會交往能力的完善。在教學目標的建立過程，充分考慮學生的個體差異性，令不同能力水平的學生都能有自我努力的目標，使學生的個體體育訴求與教學目標盡可能的統(tǒng)一。教學目標的實現(xiàn)過程，在不同學生個體身上都能看到亮點，才能充分地調(diào)動學生的學習興趣、運動興為終身體育的終極目標打下基礎(chǔ)。

3.2營造輕松的充滿愉悅感的教學氛圍

在學校體育教學過程中，教師根據(jù)授課學生的具體情況，采用豐富的教學組織形式，使學生在上課的過程中，始終處于輕松歡快的氛圍中。教學的進行可適當?shù)木筒煌倪\動技術(shù)要領(lǐng)和學生展開討論。在辯證的過程中學生能夠體會到課堂主人翁的感受，并且理解領(lǐng)會所以學的運動技術(shù)技能。讓學生在“玩”的過程中學習，同時學習又能夠增強“玩”的興趣，從而產(chǎn)生課程進行的良性循環(huán)，繼而培養(yǎng)學生的體育興趣、運動愛好，提高學生對于運動的興趣和求知欲。

3.3突破傳統(tǒng)，強調(diào)學生主體作用的教學方法

在學校體育教學過程中，可根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計課程的進展。特別是對于不同氣質(zhì)類型的學生應就其特性，引導融入教學過程。如針對“興奮活潑型”學生，在教學中，可以為他們提供為集體服務(wù)的機會，并適當?shù)奈灾厝?，安排這類學生保護幫組其他同學的工作，引導他們向勇敢頑強、熱情機智方面發(fā)展，培養(yǎng)他們遵守紀律，律己而后律人及堅持到底克服困難的作風。在穿線注意力分散及任性使然的情況下，多提醒，以班級、小組的監(jiān)督來防止其性格往不良方向發(fā)展；針對“安靜抑郁型”學生，在教學中鼓勵其多參與群體性的，趣味性濃的活動。在出現(xiàn)動作失誤和惰性習慣的時候，多給與關(guān)心幫助和鼓勵支持。耐心的開導和幫助他們，盡量安排在群體性活動中承擔仲裁及各項后勤活動。從而使他們參與到各項活動中，感受運動的樂趣，體會到在運動中的歸屬感。在學習運動技術(shù)動作的過程中，應給與足夠的時間思考，經(jīng)常抓亮點表揚，引導其往沉著實在、細心自制的性格方向發(fā)展。

為打破傳統(tǒng)教育教學中的注入式訓練方法，要求教師應重新地位教學關(guān)系。由原來只是的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生主動建立自我知識系統(tǒng)的引導者。期望學生完成對運動技能建立自我知識系統(tǒng)，最好的方法莫過于將學生帶入現(xiàn)實的運動環(huán)境中去，感受體驗運動技能帶來的各項益處。根據(jù)已經(jīng)設(shè)立的教學目標，通過語言的描述、視頻演示、真人展示等手段為學生創(chuàng)造出生動鮮活的場景形象。為體育教學目標的視線，在學生的認知系統(tǒng)中建立運動技術(shù)的初步形態(tài)，展現(xiàn)運動擁有的無限樂趣。伴隨著課程的進行，學生自我認知系統(tǒng)建立逐步完善，對體育運動的了解更加深入，將使學生更加的認同體育運動的存在必然。這一過程，不僅鍛煉到了學生的身體，又令學生學習到不同的運動技能，掌握多種相關(guān)體育知識、機能衛(wèi)生知識。

3.4徹底的轉(zhuǎn)變教學評價的僵化

傳統(tǒng)的學校體育教學評價系統(tǒng)主要以運動成績水平和技術(shù)學習程度為依據(jù)，已不能適應現(xiàn)階段學校體育發(fā)展的要求。根據(jù)新時期《體育與健康》課程標準的要求，學校體育教學的評價應與時俱進，圍繞教學目標的要求來確立。學校體育教學評價的目的在于促進學生對于體育運動的認同，提高學生的綜合素質(zhì)。這就要求學校體育課程的進行應當適應不同學生的個體能力，評價系統(tǒng)的建立更應就不同學生個體的起點出發(fā)，創(chuàng)造性的對每個學生都能進行評價。以“生理健康、心理健康、行為健康”的健康理念為依托，對每個學生的學習過程進行動態(tài)的評價，建立促進學生發(fā)展的評價系統(tǒng)。

4小結(jié)

教育的基本核心是以人為本，學校體育同樣應該遵循以人為本的基本規(guī)律。體育教學的準備、過程、結(jié)束都應圍繞著作為教育活動主體的每個學生，從每個學生的需求出發(fā)，結(jié)合教育教學的現(xiàn)實條件充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，為學生的體育活動營造良好的氛圍，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展添磚加瓦。