幼兒語言教育中的表述行為培養(yǎng)

表述行為是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是學前兒童語言學習和語言發(fā)展的主要表現之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。新《綱要》中明確提出語言教育應“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”。因此，表述行為培養(yǎng)是幼兒語言教育目標的重要組成部分。雖然我們將表述行為作為幼兒語言教育的重要培養(yǎng)目標，但是對于不同類型的語言教育活動而言，由于材料、組織形式等不同，其表述行為培養(yǎng)目標的側重點也有所不同。如談話活動中比較重視培養(yǎng)幼兒樂意與別人交談，談話時聲音、語調適當，不隨便插話等對白語言表達的規(guī)則；而講述活動中，重點應放在幼兒的獨立講述方面，重在培養(yǎng)幼兒講述的思路、方法，促進其獨自語言的發(fā)展；文學作品學習活動則側重擴展幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力等?？梢?，無論教師組織開展哪種類型的語言教育活動，都必須重視促進幼兒語言表述能力的發(fā)展，因為這是語言教育活動的重要培養(yǎng)目標，也是幼兒語言教育活動必須要完成的任務之一。

學前階段，教師究竟應該如何培養(yǎng)幼兒表述行為，促進其語言能力發(fā)展呢？我們認為，教師可以從促進幼兒語言表述行為的準確性、完整性和連貫性以及創(chuàng)造性等幾個方面的發(fā)展來加以努力。

一、培養(yǎng)幼兒表述行為的準確性

促進幼兒語言表述行為發(fā)展的首要任務是培養(yǎng)幼兒口語表述的準確性。幼兒口語表述的準確性主要表現在正確發(fā)音、正確理解與運用詞匯兩個方面。教師在一日活動以及在專門為促進幼兒表述行為發(fā)展而設計的活動中，應有意識地引導他們學會準確發(fā)音、正確用詞，幫助幼兒逐步掌握本民族語言的語音和常用詞匯，進而掌握基本的語法結構形式，促進幼兒口語表述能力的不斷發(fā)展。

1.加強幼兒正確發(fā)音的訓練。清楚、正確的發(fā)音是幼兒進行口語表述的必要條件。學前期幼兒的發(fā)音器官不夠完善，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的協(xié)調能力都比較弱，常有發(fā)音不清楚、不準確的情況。因此，教師應注意加強幼兒正確發(fā)音的訓練。首先，教師要以身垂范講普通話。幼兒的模仿力很強，因此無論是與幼兒交談還是教師之間在幼兒面前交談，都要吐字清楚、發(fā)音準確、語匯豐富、用詞恰當，成為幼兒語言的良好示范。其次，因為幼兒對一些相近音分不清，如“n”與“I”、“d”與“t”、“g”與“h”、“j”與“x”、“z”“c”“s”與“zh”“ch”“sh”等，所以無論在語言活動、日常生活還是在游戲中都要注重發(fā)音的訓練，或結合新詞進行練習，并注意隨時糾正方言。

2.幫助幼兒正確理解和運用詞匯。詞匯是語言的組成材料，教師除了要通過日常交往、閱讀、講故事等方法豐富幼兒的詞匯，讓幼兒有話可說以外，更重要的是幫助幼兒正確地理解已有詞匯的意義，并能夠加以準確運用，讓幼兒有話可說，進一步提高其語言表述能力。由于幼兒正處于形象思維時期，所以每當他們接觸到一個新詞時，教師應盡量借助實物等有關材料提供盡可能多的關于詞語的直觀信息，還要引導幼兒聯系已有經驗或上下文來理解一個新詞的意義。當然幼兒對詞義的正確理解，單純靠教學活動來完成是不可能的，重要的是成人能夠在日常生活中隨機進行詞匯教育，才可以讓幼兒更快地掌握詞匯的具體含義。

俗話說：“學以致用。”語言作為幼兒的交際工具，是在他們與周圍人、事、物進行交際的過程中發(fā)展起來的，教師運用多種方法幫助幼兒學習新詞并理解其意義，就是為了引導幼兒在不同場合學會運用恰當的語言進行表述和交流，這也是幼兒語言教育的重要任務。雖然幼兒已經能夠說出很多詞，但是他們在運用詞語時經常會出現一些錯用或者誤用的情況。如有的幼兒會說：“春天來了，花兒們百花齊放?！边€有的幼兒看到教師沒有穿高跟鞋，就說：“老師，今天你變小了?！泵鎸@些錯用或誤用詞語的情況，教師應該及時引導幼兒理解詞匯的意思以及詞匯造句后的意思，讓他們自己認識到用詞的錯誤。

二、培養(yǎng)幼兒表述行為的完整性和連貫性

在獨立講述或與他人談話時，語言完整、連貫才不會影響聽者理解和交流的效果。而現實情況是，幼兒說話常常層次混亂，語不成句，不能按照一定的語法結構完整、連貫地表述。如教師問幼兒：“你在動物園里看到了什么？”一個幼兒回答說：“猴子?！痹偃缬械挠變河捎跀嗑洳划敾驃A雜一些助詞如“哦”、“啊”而影響了句子的連貫性，進而影響了意義的表達。針對這些情況，可以通過以下途徑進行教育。

1.對于幼兒在表述中出現的錯誤要及時反饋。例如，上述“在動物園”的例子中，教師可以幫助幼兒將語句補充完整，如說：“哦，你在動物園里看到了猴子！”并讓幼兒重復?？傊?，要讓幼兒從短句開始，慢慢將句子說完整、說連貫。教師在日常生活中不僅要細心、耐心，而且當幼兒在口語表述遇到困難時要能給予及時幫助。因為幼兒在表述事情時，有時說著說著可能就不知道自己要說什么內容，或者一片茫然，不知道應如何開始說或是應怎樣去說。這時候，教師就要及時對幼兒進行啟發(fā)和提問，引導幼兒學會將話說得完整、連貫。

2.形式多樣地提高幼兒完整、連貫表述的積極性和能力。教師可以組織開展各種幼兒喜歡的活動，如“故事大王”、“小主持人”、“周末見聞”等，讓幼兒講述自己經歷過的、喜歡的事情，這樣一方面可以減少幼兒說話內容前后顛倒、重復、遺漏的情況，促進幼兒獨立表述能力的發(fā)展；另一方面也可以保持幼兒說話的興趣，提高幼兒表述的積極性。就訓練幼兒完整、連貫的表述行為而言，應該遵循由易到難的循序漸進原則，給幼兒留下自由發(fā)展的空間。如開始只要幼兒用普通話回答問題，不管是回答一個詞還是一個字，然后逐步豐富幼兒詞匯，引導幼兒較多地使用形容詞、名詞、動詞等，最后要求幼兒根據教師的提問完整地回答問題。如問：“爸爸喜歡什么？”引導幼兒回答可以有以下過渡：“籃球”一“打籃球”一“喜歡打籃球”一“爸爸喜歡打籃球”。

三、培養(yǎng)幼兒表述行為的創(chuàng)造性

通過日常交往和專門的語言教育活動，幼兒表述行為的準確性、完整性和連貫性在原有基礎上會得到一定發(fā)展。在取得這些進步的基礎上，我們還應該促進幼兒表述行為創(chuàng)造性的發(fā)展，而不是人云亦云。以文學作品學習活動為例，教師可以從以下三個方面著手培養(yǎng)幼兒表述行為的創(chuàng)造性。

1.設計不完全或無結果的問題式情境，使幼兒有積極思考的空間。這種問題或情境可以加深幼兒對故事深層意義的思考，但是在提問時應注意不能只要求幼兒回憶、復述故事內容，而是要求他們提煉自己對作品的角色、主題和情節(jié)的見解并加以表達。

2.對于幼兒的自編自演自樂適當推延評價。幼兒是天生的創(chuàng)編家，他們好幻想，善動腦，有的幼兒在講故事時可將幾個毫無聯系的人物或情節(jié)糅合在一起講得津津有味。此外，游戲中幼兒不受規(guī)范、習慣的制約，可以真實、自然、毫無修飾地表現自己，思路開闊，自由想象空間較大，有利于自發(fā)和充分的表達。在這種幼兒自由發(fā)揮、創(chuàng)造性表達的情境中，教師對幼兒的表現不要急于評價，推延評價能給幼兒帶來安全的心理感覺，有利于其創(chuàng)造潛能的開發(fā)，讓相關的創(chuàng)編、表演活動開展得更深入活潑。

3.開展討論，及時點撥?；顒又校處熞膭钣變捍竽懱釂?，既鼓勵幼兒向教師提問，也鼓勵幼兒之間的互相問答，激發(fā)幼兒之間對問題的主動探索，給予其表現和交流的機會，讓他們思考、想象各種可能的變化；還可以通過互相交流或分組選代表等方式，促進幼兒自由交流自己的想法。其實，不僅僅是文學作品學習活動，在諸如生活講述、看圖講述、猜謎語、談話、早期閱讀等各種類型的語言教育活動中，只要教師用心設計、善于引導，都可以達到促進幼兒語言表述行為準確、完整、連貫和表述具有創(chuàng)造性的目標。