關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練方式的探討

【摘要】朗讀作為一項(xiàng)重要事務(wù)，在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的。在閱讀教學(xué)中，朗讀體現(xiàn)的作用不可獲取，因此應(yīng)對(duì)其朗讀訓(xùn)練進(jìn)行足夠關(guān)注。在語言文學(xué)教學(xué)過程中，必須對(duì)學(xué)生對(duì)課文中存在的思想情感的體會(huì)及理解進(jìn)行引導(dǎo)，促使在對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠被我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化所吸引，從而提升學(xué)生的整體語文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；方法

一、明確恰當(dāng)?shù)睦首x目的

要求老師在備課的過程中，不僅應(yīng)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的朗讀要求進(jìn)行考慮，而且還應(yīng)還應(yīng)對(duì)每一節(jié)課的朗讀要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是朗讀的目的、朗讀后要達(dá)到的效果、理解性朗讀的時(shí)間以及表演性朗讀的時(shí)間。老師要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)、文章特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際狀況等因素，對(duì)各個(gè)階段實(shí)施細(xì)致其科學(xué)的安排。

通常情況下，在對(duì)課文進(jìn)行初次閱讀時(shí)，主要是讓學(xué)生通過朗讀，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行了解，在朗讀的過程中按照基本的要求進(jìn)行操作，也就是正確流利的實(shí)施。當(dāng)對(duì)課文進(jìn)行分段講解時(shí)，朗讀方法的運(yùn)用是對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解實(shí)施幫助，對(duì)思想感情進(jìn)行體會(huì)，通過語言的積累及語感的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)作者遣詞造句的方式進(jìn)行了解，該朗讀方式的運(yùn)用不僅要求正確流利的朗讀，而且還應(yīng)對(duì)每部分課文所表現(xiàn)的感情及情景進(jìn)行傳達(dá)。在對(duì)全篇課文學(xué)習(xí)之后，朗讀的目的則轉(zhuǎn)化為內(nèi)容的整體與部分相結(jié)合的掌握。要求學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步將作者的感情變化過程進(jìn)行體會(huì)及表現(xiàn)。

二、老師運(yùn)用示范讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

從小學(xué)生方面進(jìn)行分析，由于他們具有較淺的閱歷，存在較少的語言積累，通常他們無法對(duì)許多課文所包含的思想感情進(jìn)行體會(huì)。在實(shí)際閱讀的過程中，會(huì)像小和尚念經(jīng)的方式進(jìn)行閱讀。從心理學(xué)方面來看，由于小學(xué)生的模仿力較強(qiáng)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)這方面的優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)。所以，在講課之前，老師可采用示范讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染。例如，在對(duì)《黃山奇石》課文進(jìn)行講解時(shí)，可先通過對(duì)該課文的語調(diào)進(jìn)行把握的方式對(duì)黃山奇石的“奇”進(jìn)行讀出，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要使他們對(duì)語調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，且達(dá)到有感情的朗讀存在較大難度。所以，運(yùn)用示范讀的方式，使學(xué)生通過老師生動(dòng)形象且栩栩如的朗讀，再與教材中的插圖相結(jié)合，促使學(xué)生在無形中則會(huì)對(duì)老師的朗讀技巧進(jìn)行掌握，該訓(xùn)練方式的實(shí)施能夠使朗讀效果取得明顯提高。與課文的實(shí)際情況現(xiàn)結(jié)合，可以將示范讀的方式分為以下幾種：

1.全文的示范讀。對(duì)于敘事性課文進(jìn)行示范讀時(shí)，應(yīng)在解題之后進(jìn)行，從而將學(xué)生閱讀興趣得到引發(fā)的條件下進(jìn)行運(yùn)用?；蚴窃趯?duì)課文講解完后進(jìn)行總結(jié)性的示范讀，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容完整性的印象加深，最終達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.對(duì)重點(diǎn)段落的示范讀。在處理課文中重點(diǎn)段的語調(diào)時(shí)，會(huì)有一定的難度存在。有的對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行襯托，學(xué)生不易對(duì)語調(diào)進(jìn)行合理把握，此時(shí)應(yīng)采用示范讀的方式進(jìn)行處理。

3.對(duì)重點(diǎn)語句或含糊不清的難句進(jìn)行示范讀。對(duì)于課文中的關(guān)鍵性語句，或難以對(duì)聲音重輕強(qiáng)弱進(jìn)行處理的語句進(jìn)行示范讀。

4.采用存在較好朗讀技巧的學(xué)生對(duì)一些課文進(jìn)行示范讀，避免次數(shù)過多的現(xiàn)象存在，在示范讀之前應(yīng)對(duì)一定的提示進(jìn)行給出，讀后并對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的效果。

三、朗讀技巧的訓(xùn)練

朗讀不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，而且還能對(duì)讀書的樣本及寫作的范例進(jìn)行獲取。而這些技巧的掌握是通過段落語言的品析及體會(huì)來實(shí)現(xiàn)的。

1.對(duì)感情濃烈的句段進(jìn)行選擇。在一些課文中存在某方面強(qiáng)烈的思想感情的句段。例如，《燕子專列》課文中“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”。要求學(xué)生掌握人們是在什么環(huán)境下對(duì)燕子的愛的表現(xiàn)。

2.對(duì)含義深刻的句段進(jìn)行選擇。作為一篇課文中的重要知識(shí)點(diǎn)，課文中部分句、段對(duì)各方面的哲理進(jìn)行蘊(yùn)含，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而通過反復(fù)的朗讀中進(jìn)行討論及分析，最終實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的理解和掌握。

3.對(duì)描寫精彩的句段進(jìn)行選擇。例如課文中對(duì)排比、比喻等修辭手法進(jìn)行運(yùn)用，或句段中存在總起或過渡的作用時(shí)，都對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)及表達(dá)提供幫助。

四、多種形式的朗讀

朗讀具有多種形式存在，而紛繁多樣的形式卻有各自的功能及適用范圍存在。老師在對(duì)學(xué)生朗讀練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，避免運(yùn)用毫無選擇的方式進(jìn)行閱讀方式的亂用。應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)合理有效的形式進(jìn)行適用。

1.評(píng)讀。評(píng)讀方式的運(yùn)用主要是評(píng)價(jià)學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量，對(duì)朗讀中存在的優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行指出。評(píng)讀可通過自評(píng)或他人評(píng)的方式進(jìn)行運(yùn)用，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅對(duì)朗讀的感情進(jìn)行評(píng)定，而且還應(yīng)對(duì)朗讀的技巧進(jìn)行判斷。通過長(zhǎng)時(shí)間朗讀訓(xùn)練的堅(jiān)持，從而對(duì)朗讀的感覺進(jìn)行掌握，促使學(xué)生自身形成良好的朗讀意識(shí)，進(jìn)一步將學(xué)生的朗讀水平得到提升。

2.競(jìng)賽讀。為了將學(xué)生的朗讀興趣得到激發(fā)，從而達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，適當(dāng)情況下可采用競(jìng)賽朗讀的方式，對(duì)比哪一組的朗讀效果較好，哪位同學(xué)的朗讀感情合理等。由于學(xué)生存在較強(qiáng)的好勝心，運(yùn)用競(jìng)賽朗讀的方式，不僅能將學(xué)生朗讀的興趣及熱情得到激發(fā)，而且還能使他們達(dá)到進(jìn)取前景，精益求精的效果。

3.配樂朗讀。由于音樂和文學(xué)之間的聯(lián)系較為密切。且音樂具備特定的旋律及節(jié)奏，促使藝術(shù)形象得以塑造，從而使人們向特有的意境中帶入，對(duì)人們感情的喚起發(fā)揮著重要作用。所以，采用和文學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂方式，能夠達(dá)到顯著的目的。

五、在朗讀訓(xùn)練中采用比較法的形式進(jìn)行操作

比較法實(shí)際上就是在相同的課文內(nèi)容中運(yùn)用多種不同的讀法進(jìn)行朗讀，使學(xué)生對(duì)不同讀法進(jìn)行比較，從而對(duì)最為合適的讀法進(jìn)行掌握。也就是說通過比較使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解及感受。最常用的比較方法主要有：

1.詞語刪減的朗讀比較。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，老師通過在不對(duì)句子通暢造成影響的前提下，對(duì)準(zhǔn)確、關(guān)鍵且傳神的詞語進(jìn)行刪減，促使學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行分析而達(dá)到體會(huì)句子意思的效果。

2.詞語調(diào)整的朗讀比較。在實(shí)際朗讀教學(xué)過程中，為了將選詞煉字的重要性被學(xué)生所掌握，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解程度加深，可運(yùn)用近義詞調(diào)換的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較。

3.改變句型的朗讀比較。結(jié)合句子的特點(diǎn)對(duì)相應(yīng)的句型進(jìn)行更換，對(duì)學(xué)生朗讀比較實(shí)施引導(dǎo)。不僅對(duì)使學(xué)生在比較過程中對(duì)課文中句子進(jìn)行讀好，而且還能進(jìn)一步將學(xué)生對(duì)文章中的情感進(jìn)行掌握。

六、結(jié)語

小學(xué)語文教育教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的落實(shí)，能夠有效提升學(xué)生的語言能力及寫作能力，老師通過對(duì)學(xué)生朗讀的知道，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行用心體會(huì)，感悟中課文中的情感，最終徹底掌握語文課文中的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到閱讀效果的顯著提升。

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