淺析小學(xué)英語語篇教學(xué)的關(guān)注點

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力是小學(xué)英語新課標(biāo)提出的總體教學(xué)目標(biāo)，而語篇教學(xué)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容，因而從整體入手，結(jié)合語篇內(nèi)容，運用合理手段有效培養(yǎng)小學(xué)生語篇意識和語篇能力也已成為提升小學(xué)英語語篇教學(xué)的難點和重點課題。為此，筆者就小學(xué)語篇教學(xué)Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading三個階段的關(guān)注點提出了有效實施語篇教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語篇鋪墊；語境實踐

Pre-reading、While-reading和Post-reading是小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)，能否有效提升這三個環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性成為決定語篇教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，從而要求教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變過去以詞句為著眼點的局部教學(xué)為以培養(yǎng)學(xué)生英語交際運用能力為著重點的整體教學(xué)，那么如何確保教師的教學(xué)策略不至于偏離提升學(xué)生語言綜合運用能力的總體教學(xué)目標(biāo)呢？本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，就語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)注點提出拙見。

一、Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入

語篇教學(xué)中的一個常見誤區(qū)和教學(xué)難點就是教學(xué)操作模式容易混亂。那么Pre-reading的關(guān)注點究竟怎樣定位才能為進入語篇學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計與語篇主體有關(guān)的探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掃除影響理解語篇和語言輸出的部分障礙，既能夠有效防止過度強調(diào)整體而在學(xué)習(xí)語篇之前將所有新知識點都教給學(xué)生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊。

（一）布置預(yù)測任務(wù)，引探導(dǎo)入

在Pre-Reading布置預(yù)測任務(wù)是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）布置活動任務(wù)，聯(lián)想導(dǎo)入

PEP教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內(nèi)容，揭示語篇中心，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識，為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、While-Reading——整體語境，層層深入

While-Reading是英語語篇教學(xué)的主體，教師應(yīng)將關(guān)注點放在創(chuàng)設(shè)整體語境，為學(xué)生設(shè)計多維度的語言運用環(huán)境，助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基礎(chǔ)上循序漸進的層層深入，才不會出現(xiàn)操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題?；诖?，While-Reading的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在Pre-Reading的基礎(chǔ)上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。

（一）泛讀語篇，創(chuàng)設(shè)直觀情景

創(chuàng)設(shè)直觀情景，就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情景的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點和重點，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結(jié)合，點和面相結(jié)合。

為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有層次性的情景問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀。

第一層次：讓學(xué)生聽課文對話，提出問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中進入對話語境。

第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情景。

第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情景中切實體會如何運用語篇的重點語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。

（二）精讀語篇，創(chuàng)設(shè)模擬情景

創(chuàng)設(shè)模擬情景，就是在學(xué)生掌握直觀情景中重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對話，讓學(xué)生在情景扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學(xué)生自主運用句式的實踐能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情景創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實施情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實、實際、實用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學(xué)生明白在何種語境運用此種提問句式；在局部方面，又能夠讓學(xué)生知道在此種語境下如何運用學(xué)到的生詞以及新句型回答問題，進行溝通。

三、Post-Reading——綜合實踐，學(xué)以致用

小學(xué)生口語運用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充，因而有效的語篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading部分開展綜合實踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時候老師可以設(shè)計一些活動如retell the text，complete the text等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進行適當(dāng)?shù)耐卣?，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地來潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，

總而言之，通過任務(wù)鋪墊導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)整體語境和綜合拓展實踐活動實施小學(xué)英語語篇教學(xué)，不僅能夠使小學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，提升英語運能力，還能夠使它們對閱讀產(chǎn)生興趣，是教師設(shè)計語篇教學(xué)策略必須關(guān)注的三大要素，值得廣大教師不斷研究并加以創(chuàng)新完善。

參考文獻：

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