淺談如何在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的情感

【摘要】擁有良好的情感教育，才能形成幼兒良好的道德品質(zhì)。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)在培養(yǎng)幼兒的情感方面起著特有的功能。“事之形有美惡，而后吾之情有愛(ài)憎”。音樂(lè)教育具有形象性和情感性，它的特點(diǎn)是寓教于自由活潑、生動(dòng)愉快之中，給幼兒直接感知、情緒體驗(yàn)，使之受到美的熏陶，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

【關(guān)鍵詞】陶行知；幼兒情感教育；音樂(lè)活動(dòng)

陶行知先生對(duì)于音樂(lè)教育十分重視，他雖然不是專職音樂(lè)教育家，但卻是大眾音樂(lè)教育的積極倡導(dǎo)者。他認(rèn)為：真即善、真即美，真善美合一，要求音樂(lè)教育要從大眾的感情基礎(chǔ)出發(fā)，從其所處的生活、社會(huì)環(huán)境出發(fā)。[1]情感教育的最終目標(biāo)就是要孩子感受愛(ài)、感受美、感受道德、感受生活中一切美好的東西。情感教育是音樂(lè)活動(dòng)中的一個(gè)重要的組成部分，如何在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子感受真善美呢？

幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，心理學(xué)研究證明：情緒、情感是早期兒童社會(huì)性行為反應(yīng)的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，有著一定的自然先天性。當(dāng)代情感教育理論指出：情感并不是附屬于其他心理活動(dòng)的“副作用”。[2]因此，情感除了生動(dòng)性功能外，更重要的是它本身就是個(gè)體心理健康的核心內(nèi)容和重要標(biāo)志，有著其他心理素質(zhì)不能代替的作用。

在以往長(zhǎng)期的幼兒音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，存在著以下的瑕疵：1.重視技藝訓(xùn)練，忽視審美教育。2.重視教師本位，忽視孩子的能動(dòng)性。這種重“智”輕“情”的偏差，停滯了孩子主動(dòng)參與的腳步，泯滅了孩子對(duì)音樂(lè)的靈性，把孩子扼殺在了音樂(lè)的“搖籃中”。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育的重點(diǎn)是充分利用“情感”這條無(wú)形的線，讓音樂(lè)開(kāi)啟孩子的心智，從而調(diào)動(dòng)其參與的熱情和學(xué)習(xí)的愿望。

怎樣通過(guò)音樂(lè)教學(xué)去培養(yǎng)幼兒的情感呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。環(huán)境是幼兒的第三位老師，是孩子取之不盡、用之不竭的源泉。因此，要充分利用環(huán)境中的育情因素，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的審美教育。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅、寬松和諧的心理環(huán)境，萌發(fā)幼兒積極的情感。

音樂(lè)活動(dòng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情感交流過(guò)程。平等、和諧、寬松、愉快、自主的環(huán)境，可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

記得小班孩子在剛?cè)雸@時(shí)，焦慮、惶恐的情緒比較嚴(yán)重，為了緩和孩子們的焦慮，就帶著孩子們一遍遍的哼唱他們熟悉的歌曲《爸爸媽媽去上班》，孩子們很喜歡這首歌曲，就連最靦腆、膽小的孩子都喜歡這首歌。在睡午覺(jué)的時(shí)候輕輕哼著孩子們熟悉的《搖籃曲》，音樂(lè)活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子們大膽表現(xiàn)自己，始終把握兩點(diǎn)：1.教師和幼兒是互動(dòng)互愛(ài)的平等關(guān)系。2.幼兒與幼兒之間是互學(xué)互助的伙伴關(guān)系。

2.準(zhǔn)備大量充分的物質(zhì)材料，滿足幼兒在活動(dòng)中的需求。

幼兒時(shí)期的情感具有情景性的特點(diǎn)，只有創(chuàng)設(shè)能使孩子觸景生情的情景，提供幼兒參與表達(dá)情感的條件，教育的作用才能得以體現(xiàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的情景、用圖片的展示、情景的布置、游戲的開(kāi)展等，對(duì)幼兒的情感發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。

二、選擇合理教材，感受作品的情感因素。

1.選擇合理的教材。陶行知先生認(rèn)為，要選擇合理的教材，從實(shí)際的情境出發(fā)。選擇內(nèi)容具體、形象生動(dòng)的針對(duì)教育的教材，選擇便于孩子感受音樂(lè)形象，產(chǎn)生與其相一致的情感共鳴。

2.引導(dǎo)孩子感受作品的情感因素，激發(fā)幼兒的情感動(dòng)力。

除了要選擇淺顯易懂的能被幼兒所接受的音樂(lè)作品之外，更重要的是在于教師要認(rèn)真分析教材，挖掘教材的旋律、節(jié)奏、力度、速度等特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒把握作品的不同內(nèi)涵，從而達(dá)到感受美、理解美、表現(xiàn)美的目的。

三、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和夸張的表現(xiàn)引領(lǐng)幼兒的情感體驗(yàn)。

要讓音樂(lè)作品感染幼兒，首先要讓音樂(lè)感動(dòng)自己。因此，教師簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，富有表現(xiàn)力的演唱、優(yōu)美的舞姿、飽滿熱情，都將感染幼兒，喚起幼兒的美感，激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)，撥動(dòng)他們的心弦。

生動(dòng)形象、精辟簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，對(duì)幼兒理解、感受音樂(lè)作品內(nèi)容 “點(diǎn)撥”的作用，能把孩子帶入音樂(lè)這個(gè)情感最細(xì)膩的境界。

音樂(lè)刺激幼兒聽(tīng)覺(jué)，孩子對(duì)聲音產(chǎn)生想象，并與其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴時(shí)，便隨即會(huì)“動(dòng)”起來(lái)，這種動(dòng)是一種對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)，是孩子內(nèi)心感受音樂(lè)的一種外部反應(yīng)表情、動(dòng)作，也是感受音樂(lè)的深化。而幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們好模仿。因此，教師逼真、夸張、投入的表演，能激起幼兒興趣，從而點(diǎn)燃幼兒情感的火花。

音樂(lè)活動(dòng)中的一個(gè)重要的組成部分，如何在音樂(lè)活動(dòng)中更好的激發(fā)幼兒情感，讓孩子感受美，感受愛(ài)，感受生活。這是我在一直不斷探索的問(wèn)題，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)更加積極探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知全集》卷三，四川教育出版社，1991年版，P344

[2]《當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）》李文躍，2011年第03期

[3]http：//www.age06.com/gardenportal/Detail.aspx？InfoGuid=d048ab64-af36-4607-a8ef-28a7e31c1189《幼兒音樂(lè)活動(dòng)中情感教育的研究》2005.11.21

[4]《幼兒園工作指南》《課程.教材.教法》1984年03期

[5]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分 組織與實(shí)施，2001年7月2日教育部印發(fā)