變革傳統(tǒng)：素質(zhì)教育創(chuàng)新思維

【摘要】素質(zhì)教育旨在實現(xiàn)人的全面發(fā)展，新的時代背景下，高職院校必須變革傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新教學(xué)思維和方式方法，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；理念；方法

一、引言

素質(zhì)教育興起于上世紀(jì)九十年代，是相對于偏重考試的應(yīng)試教育而言，指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育?？傊?，素質(zhì)教育的旨趣在于通過教育激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性優(yōu)勢，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的全面提升。

但應(yīng)看到，教學(xué)實踐中仍普遍存在“重教輕學(xué)、重解題輕能力”等工具論思想，甚至在一些高職院校仍大行其道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師單純以學(xué)生把“題”做對作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)效果的指標(biāo)，而忽視了教育最本質(zhì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維。據(jù)此以言，實踐中我們看到許多老師“填鴨式”的教育方法也見怪不怪了，這種方法根本違背了素質(zhì)教育的核心價值理念。素質(zhì)教育是旨在提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是在遵循人的自身發(fā)展、客觀規(guī)律和人與社會需求之間客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上展開的教育活動。由此可見，素質(zhì)教育的理念與思維單純定格在“把題做對”的基礎(chǔ)上，并不符合其內(nèi)在的本旨，隨著時代的發(fā)展和人們認(rèn)識水平的日益提高，高職教育教學(xué)亟待突破傳統(tǒng)思維慣性，創(chuàng)新思維方式以實現(xiàn)現(xiàn)代教育語境下的新改變。

二、如何創(chuàng)新教育思維

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確素質(zhì)教育目的

傳統(tǒng)上，在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)校和教師對于教育存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)生能取得高分，把題做對，就是成功的教學(xué)。在素質(zhì)教育的語境下重新審視這種傳統(tǒng)思維，這種觀點或認(rèn)識不免片面，失之偏頗。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。高職老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應(yīng)作為學(xué)生個體發(fā)展的引導(dǎo)者和監(jiān)督者促進學(xué)生身心能力的全面發(fā)展。換言之，高職老師所教授學(xué)生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，教育的素材來源于生活，教育的目標(biāo)應(yīng)積極服務(wù)于生活。因此，高職老師首先必須要更新自己的教學(xué)觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育教學(xué)理念，明確自身的角色與任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的成長和教育改革。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職老師任何時候都不應(yīng)忘記，自己所面對的是一群心智尚未完全成熟、正處于青春期發(fā)育的學(xué)生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學(xué)方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務(wù)。換言之，高職老師必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強與學(xué)生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學(xué)實踐中，積極利用現(xiàn)代化科技手段，結(jié)合多元化聲光電設(shè)備，綜合表達教育教學(xué)的基本內(nèi)容，如此既能有效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，還能提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學(xué)生對該專業(yè)學(xué)科的濃厚興趣。

（三）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學(xué)要密切重視學(xué)生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的思路和思考機會，真正讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)指出，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年輕化受眾來講，模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此，高職教師必須要正確引導(dǎo)學(xué)生從細微處著手、從點滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)合理滲透啟發(fā)式、誘導(dǎo)式拓展教育。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主體意識，改革成績評價機制

課堂教學(xué)中，高職老師應(yīng)立足于“以人為本”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而順利完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，不得不指出傳統(tǒng)高職教育在對學(xué)生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕能力”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識掌握水平簡單的被“分?jǐn)?shù)”代表，卻不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的全面評價。因此，教學(xué)實踐中，應(yīng)特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力和學(xué)生參與教學(xué)等綜合情況的全面評價，改革傳統(tǒng)成績評價機制，實現(xiàn)對學(xué)生評價的多元化，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

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