中職古詩(shī)詞教學(xué)方法探究

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校 510320）

【摘要】古詩(shī)詞教學(xué)是中職語(yǔ)文課程教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，教材選編的古詩(shī)詞也具有很高的美學(xué)價(jià)值和的藝術(shù)魅力。但由于古詩(shī)詞表達(dá)方式含蓄、凝練，而中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，因此，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解難度較大。單一的講授誦讀法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。只有結(jié)合中職詩(shī)詞教學(xué)的需要和中職生的實(shí)際，采用多元化的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】中職；古詩(shī)詞；教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。這要求我們語(yǔ)文教師須通過(guò)豐富多彩的方式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的能力。在中職古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞存在一定的興趣，但由于受到應(yīng)試教育的影響，而且由于古詩(shī)詞本身的凝練、含蓄的特點(diǎn)，使得學(xué)生的畏難情緒較大，不愿花時(shí)間深入學(xué)習(xí)。教師如能采用多元化的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、聲韻美中認(rèn)識(shí)其意境美，進(jìn)而體驗(yàn)、感悟詩(shī)人的心靈美，這不僅對(duì)于陶冶性情，發(fā)展觀(guān)察力和想象力、豐富詞匯很有好處，還能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、誦讀法：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，誦讀也是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主要方式之一。在反復(fù)的誦讀中可以粗略通曉詩(shī)詞的情感，初步感知古詩(shī)詞的音韻美和情境美。但如若誦讀的目的是為了背誦，為了應(yīng)付考試，那便達(dá)不到感悟欣賞的審美要求，只有運(yùn)用形式多樣的方式方法，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受到情感的跌宕起伏，才能達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的目的。

讀的形式可以多樣化。可以自由讀、表演讀、配樂(lè)讀；也可教師范讀，學(xué)生跟讀；也可個(gè)人讀、小組讀、全班讀?？梢宰杂删氉x，可以互讀互評(píng)，可以配樂(lè)營(yíng)造氣氛，可以配圖加強(qiáng)直觀(guān)等，形式不拘，力求多樣，只要能達(dá)到讓學(xué)生大膽地、興味盎然地去吟讀的目的，都是有效地。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞情景進(jìn)行“吟誦”。如“閑居少鄰并，草徑入荒原。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！币獑l(fā)學(xué)生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長(zhǎng)的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開(kāi)始可以有意識(shí)地讀得夸張一些，通過(guò)對(duì)比探究，讓學(xué)生初步感知，走近詩(shī)人，走近詩(shī)境。

多讀之余，應(yīng)讓學(xué)生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，然后演習(xí)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的神情舉止，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪的幽居景象，談?wù)勀X中閃出的特寫(xiě)鏡頭。達(dá)到誦中有所思、讀中有所想的目的。

當(dāng)然，教師要特別珍視學(xué)生在讀中的獨(dú)特感受，一部分語(yǔ)感好的同學(xué)，讀得就好些，語(yǔ)感差一點(diǎn)的同學(xué)，讀得就不會(huì)那么好。對(duì)待讀得不理想同學(xué)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并且還要表?yè)P(yáng)他“讀得很認(rèn)真”或“很有感情”等。對(duì)這些情況，教師要正確對(duì)待，要承認(rèn)差異，個(gè)別沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)，教師也要予以表?yè)P(yáng)，予以鼓勵(lì)。

二、鑒賞法：情景交融，體味意境美。王之夫在《姜齋詩(shī)話(huà)》中所說(shuō)的“情景名為二，而實(shí)不可離，神于詩(shī)者，妙合無(wú)垠?！蔽覀?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞時(shí)，就要特別注意這種融情入景、情景交融、物我一體的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的意境美。

首先，可以抓關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無(wú)窮，又往往在全篇中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《過(guò)華清宮》的教學(xué)中，把握一個(gè)“笑”字。這“笑”是“妃子笑”，這三字頗有深意，春秋時(shí)周幽王為博妃子一笑，點(diǎn)燃烽火，導(dǎo)致國(guó)破身亡。讀到這里時(shí)，讀者是很容易聯(lián)想到這個(gè)盡人皆知的故事。古詩(shī)詞中的意象也往往是約定俗成，有規(guī)律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉(xiāng)之情。而且，古人寫(xiě)詩(shī)特別講究“煉字”，一句詩(shī)或一首詩(shī)中最傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞、形容詞。如“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩(shī)歌生動(dòng)形象，境界全出。對(duì)這些關(guān)鍵詞句的反復(fù)品味，學(xué)生心中就會(huì)激蕩起與詩(shī)人、詩(shī)作相關(guān)的深切感受，包含感情地誦讀也就水到渠成。

再次，抓思維方式。在古詩(shī)詞的形象世界里，語(yǔ)言環(huán)境不等同于一般作品“上下文”的簡(jiǎn)單鏈條式結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學(xué)生順利地把握住詩(shī)中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實(shí)則意味深永的普通詞句。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，詞句均通俗易懂，正像王國(guó)維說(shuō)的：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币黄匀坏木吧?，便是一個(gè)心靈的世界。只有把每一個(gè)意象由集中到分散，由分散到集中細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生越發(fā)感到詩(shī)人的心境，更能從整體上肯定、強(qiáng)化詩(shī)的意境。

三、頭腦訓(xùn)練法：將創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)生自主感悟相結(jié)合，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。以誦讀為主線(xiàn)，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，開(kāi)放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。不用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，而是通過(guò)學(xué)生自由的聯(lián)想與想像去感悟詩(shī)歌的情景，激發(fā)學(xué)生的情趣。創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，能協(xié)助學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容，但它也有一個(gè)缺陷，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文情景認(rèn)知的單一性。實(shí)際上很多人同讀一首詩(shī)，其腦海中造成的形象 是各不相同的。例如《游子吟》這首詩(shī)，有的學(xué)生想像的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服；有的想像的意境是兒子在燈下看書(shū)，母親在燈光前縫衣服；還有的人想象到意境則是兒子到臨行時(shí)穿著衣服，母手拿針線(xiàn)在兒子身上縫補(bǔ)。因此，依照創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合的原則，兩個(gè)方面各取所長(zhǎng)，以補(bǔ)其短，以此取得古詩(shī)詞教學(xué)的最佳效果。

四、表演創(chuàng)造法：讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解以創(chuàng)造表演的形式再現(xiàn)，將內(nèi)化的東西合理輸出，強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力。教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去想象畫(huà)面，去創(chuàng)造性地補(bǔ)充擴(kuò)展和再創(chuàng)造，還要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，大膽質(zhì)疑批判。如教學(xué)《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在歌星們的演繹好不好，能否唱出詩(shī)中表達(dá)的意境；比較《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白）和《龍標(biāo)野宴》（王昌齡）兩詩(shī)中都有有一“愁”字，但其在詩(shī)中的含義和所起的作用各不相同；比一比描繪母愛(ài)的詩(shī)誰(shuí)收集得多，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一首（句），為什么等。這些富有挑戰(zhàn)性的古詩(shī)詞教學(xué)形式使學(xué)生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，也讓課堂和詩(shī)詞都煥發(fā)出了生機(jī)活力。輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)同教師重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能夠得到鞏固。如先教給學(xué)生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓(xùn)練。要精心選擇訓(xùn)練材料，并合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃，要遵循先易后難、先主后次的訓(xùn)練原則，有計(jì)劃、有步驟的由課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到知識(shí)的遷移，從而提升古詩(shī)詞的閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！惫旁?shī)詞教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“在教師指導(dǎo)下自學(xué)為主”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。