怎樣培養(yǎng)和提升高職高專學生英語寫作水平

（江西渝州科技職業(yè)學院 338029）

【摘要】當今的教育早已是面向世界，面向未來。由于全球一體化的趨勢愈發(fā)明顯，所以英語寫作是高職院校的學生學習英語的一個重要組成部分，也是廣大英語學習者必須具備的能力之一。本文就高職高專學生英語寫作的現狀及其原因作了簡要分析，并對怎樣提高寫作水平進行了闡述。

【關鍵詞】英語寫作；現狀；影響因素；措施

一、培育高職高專學生的英語寫作能力有極其重要的現實意義

眾所周之，英語有聽、說、讀、寫四項語言技能，“說”和“寫”屬于表達性技能。只有以聽、說、讀作為基礎，方可訓練和提高寫作能力。也就是說，離開了前面三項技能，寫便是無源之水，無本之末。反過來，練習寫作又可逐步增強聽、說、讀的能力。由于寫作是一項綜合應用各種各樣知識的語言技能，故掌握起來較為困難，但又相當重要。當學生用英語向外界傳遞信息時，不但要具備一定的詞組、句型、語法等方面的基礎知識，而且要具有一定的邏輯思維能力和語言組織能力。換言之，寫作是展示語言應用能力的綜合體。伴隨著我國不斷深入的改革開放和日益加快的國際化進程，社會的發(fā)展和需要已對大學生的英語寫作能力作出了比較高的要求。求職申請的書寫和電子郵件的交往都迫使我們掌握一定的寫作水平。所以，培養(yǎng)和提升學生的英語寫作能力，應成為英語教學實踐過程中異常重要的一個環(huán)節(jié)。

二、高職高專學生英語寫作能力的現實狀況

1.學生普遍單詞、詞匯量匱乏，句型和語法知識混亂不堪

英語寫作的關鍵在于詞匯量。由于學生掌握的詞匯不多，一下筆總感覺是“無米之炊”，實在難有所作為。拼寫單詞時經常出錯，有時亂用詞組。詞匯一旦造成障礙，便會直接影響到信息的傳遞和意思的表達。學生在寫作時因找不到恰當的詞語來表達自己的思想，所以被迫放棄有一定廣度和深度的思想，從而轉向用英語簡單地表達。整篇文章以單調、枯燥的簡單句為主，缺少能為文章增添色彩的復合句、強調句、倒裝句和省略句。語法現象的雜亂無章就更不用說了，主謂結構的不一致，不區(qū)分名詞的單復數，動詞的時態(tài)和語態(tài)錯誤使用，形容詞的比較級、最高級不能正確表達，頗為復雜的非謂語動詞和虛擬語氣的應用更是一竅不通，這些都將大大破壞句子和文章的整體感。

2.中式英語（chinglish）現象嚴重，缺少必要的寫作技巧

受漢語的干擾，一些學生總是按照中文的格式進行相應的翻譯，就連詞語搭配也擺脫不了漢語的習慣，寫出的句子和文章無法表達出英語的習慣用法，成了讓人不知所云的中式英語。另一方面，很多學生不會對全文進行構思和布局，文章的開頭、主體、結尾部分模糊不清。句子之間、段落之間不存在應有的關聯詞和過渡詞，一通讀起來便感覺到語篇很不連貫，也很不協調。若得不到及時的糾正，寫出來的文章必然是層次不清，條理紊亂，結構松散，索然無味。

三、影響高職高專學生英語寫作能力的要素

1.學生未對英語寫作引起足夠的重視，也未產生濃厚的興趣

筆者對高職高專學生英語寫作進行了實踐調查，猛然發(fā)現一直以來，學生對英語寫作關注程度不夠，興致也不高。主要原因是大多數學生廣泛地認為自身的英語基礎知識不夠堅實：詞匯量不大，不足以準確地表達自己欲要表達的觀點和思想；句型框架和文章層次等概念混淆不清，語法知識過于單一，沒有辦法寫出完整的句子和段落。以上因素無形中成了學生寫好作文的絆腳石。由于寫作是將語言知識的輸入階段轉變成輸出階段，由被動接受的位置變成了主動傳遞的角色，所以學生更是感到心有余而力不足。更有甚者，幾乎沒有學生認識到寫作也是今后工作中不可或缺的一部分，自然也就失去對寫作應有的興趣，而常言道：興趣是最好的老師。長期這樣，學生的寫作水平始終是停滯不前，不可能有實實在在的飛躍。

2.用于寫作的教學時間嚴重不足，學生的課外知識閱讀面過于狹窄

與閱讀理解、聽力教學相比較，英語課堂教學中用于幫助和指導學生進行英語寫作的時間少之又少。英語寫作能力的提高是一個漫長的過程，只有教師有針對性的指導和有計劃的組織，再加上學生的主動緊密的配合才可實現這一目標。一些學校壓根兒就不開設專門的英語寫作課，即使開設了，其教學時間、形式、內容也遠遠達不到寫作所必需的要求。畢竟，英語寫作有獨特的理論作為基礎，外加不斷的反復的實踐，這樣才能水到渠成。另一方面，大量的學生過分依賴教材，不會去廣泛地閱讀課外資料來鞏固和豐富自己的知識。要知道，課外讀物既可加深對單詞、句法、習語的掌握，又可為日后的寫作積累和提供素材。

四、提高高職高專學生英語寫作能力的策略

1.夯實語言基礎知識，擴大詞匯量，千方百計加大課外閱讀訓練量

書面表達必須具備相當的詞匯量，達不到這一要求，便不能寫出完整的較好的文章。所以，教師應鼓勵學生每天堅持背誦、默寫單詞，日積月累。并且，教師可傳授學生一些記憶單詞的方法和技巧。以達到事半功倍的效果。例如：單詞的拼寫應和其音標有效地結合起來，當拼寫發(fā)生偏差時，立刻讀出音標，這樣錯寫、漏寫、多寫的字母很快就可糾正，拼寫單詞也就不容易出錯；im-、in-、un-放在形容詞之前，表示否定；記憶單詞時，可同時聯想到它的近義詞和反義詞。這些都是豐富詞匯量的有效途徑。另外，英語寫作水平的提高還須擴展閱讀量。廣泛的閱讀不僅可穩(wěn)固和擴充學生的詞匯量，還可使學生豐富知識、增強語感、活躍思維、提高理解力，既開闊了視野，又可為寫作提供相應的語言材料。

2.轉變學生對英語寫作所持觀念，發(fā)展用英語進行思維的能力

大體上，高職高專學生對英語寫作不是很重視，學習英語的時間主要花在單詞背誦、閱讀理解，甚至是聽力理解，而幾乎從不花時間去實踐寫作。在考試過程中做完客觀題就算完事，對于主觀寫作題從來都是敷衍了事，甚至放棄。殊不知，高職教育的畢業(yè)生具有一定的英語寫作水平，對其走上工作崗位是異常必要的。另外，很多學生在英語寫作中由于受母語語言思維的影響根深蒂固，很難直接轉化成英語語言思維。舉例說：英語在使用動詞時受人稱、數量、時態(tài)、語態(tài)的限制，一個獨立的句子只可出現一個謂語動詞，其它則多用非謂語動詞的表示方法，但在漢語中動詞的使用根本不是這樣。因此，教師要盡量對學生進行全方位、多角度的語言思維演練，要求學生用英語分析問題、回答問題，以逐步消除漢語思維能力的影響。

總之，要提升高職高專學生英語寫作能力決非一朝一夕之事，它是一個循序漸進的、從量變到質變的過程。教師應讓學生了解英語的聽說讀寫是相互制約的統一體，要通過實踐鍛煉，有目的有意識地使學生逐步接受英語思維表達，從而確保學生的英語寫作水平得到切實和有效的提高。