淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異

（貴州民族大學(xué) 外國語學(xué)院 貴州貴陽 550025）

【摘要】本文通過對認(rèn)知風(fēng)格的研究，探討了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異，揭示其差異與語言學(xué)習(xí)效果的密切關(guān)系，從而進(jìn)一步探討了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異對促進(jìn)大學(xué)英語教與學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格；差異；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

20世紀(jì)60年代以來，對于二語習(xí)得的研究不再局限于探討最佳的教學(xué)法，第二外語的學(xué)習(xí)被看做是一種受諸多相關(guān)因素影響的過程。在二語習(xí)得的過程中，個(gè)體學(xué)習(xí)者之間會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，這些差異主要存在于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)能、年齡和個(gè)性等方面，這些個(gè)體差異對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不同程度的影響。近年來，對個(gè)體差異的研究越來越多，其中認(rèn)知風(fēng)格差異受到眾多學(xué)者的關(guān)注。在本文中，筆者將探討大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異及其研究意義。

二、認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)理論

所謂“認(rèn)知風(fēng)格”（cognitive style），是指人在信息加工（包括接受、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、提取和使用）過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫風(fēng)格，其中既“包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異”。關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)40年代早期，繁榮于60、70年代，90年代以來進(jìn)入突破階段。

迄今為止，有五種認(rèn)知風(fēng)格受到到了較多關(guān)注：Witkin的場依存—場獨(dú)立型、Kagan審慎—沖動(dòng)型、Guilford的聚合—發(fā)散型、Pask的整體—序列型、Holzman Klein的齊平—尖銳型。而最常用的兩種測驗(yàn)認(rèn)知風(fēng)格類型的方法是：第一，Witkin的鑲嵌圖形測驗(yàn)（BCCD），測量學(xué)生的場獨(dú)立、場依存維度。第二，Riding 的“認(rèn)知風(fēng)格分析測驗(yàn)（CSA）?！?/p>

目前，對認(rèn)知風(fēng)格的理論整合主要有—Riding等的二維認(rèn)知模型（Model of Two-Style Dimensions），即整體—分析（Wholist/Analytic）和言語—表象維度（Verbal/Imagery）；Grigorenko和Sternberg將認(rèn)知方式理論三分法：以認(rèn)知為中心，以人格為中心和以活動(dòng)為中心。Sternberg 提出了富有創(chuàng)意的認(rèn)知方式理論—心理自我控制理論；張利燕和Sternberg的智力風(fēng)格的三維模型。國內(nèi)學(xué)者程曉堂、鄭敏把認(rèn)知風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中識別、處理、儲(chǔ)存、提取信息的方式，以及學(xué)習(xí)者解決問題的出發(fā)點(diǎn)（orientation）。有時(shí)也稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格?！?/p>

三、認(rèn)知風(fēng)格差異研究

由于研究者對于認(rèn)知風(fēng)格的分類存在巨大差異并且外語學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，在以上所提到的五種認(rèn)知風(fēng)格也并非都能夠用以說明外語學(xué)習(xí)的情況。目前來說，在第二外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引起語言學(xué)家足夠重視的認(rèn)知風(fēng)格類型主要有場依存—場獨(dú)立型、審慎—沖動(dòng)型和聚合—發(fā)散型。在本文中，筆者將重點(diǎn)探討這三種與大學(xué)英語教學(xué)關(guān)聯(lián)較為密切的認(rèn)知風(fēng)格類型：

1 場依存—場獨(dú)立型（field dependence— independence）

所謂場，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場。美國心理學(xué)家威特金（Witkin）在20 世紀(jì)40年代研究垂直知覺時(shí)，首先提出了場依存—場獨(dú)立型。威特金認(rèn)為有些人在知覺活動(dòng)中較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。依賴程度大或受背景影響大者屬場依存型，他們受環(huán)境和他人的影響較大，往往傾向于以整體的方式看待事物；與之相反，更多的依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對事物做出判斷的則屬于場獨(dú)立型。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，場認(rèn)知風(fēng)格差異對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，場依存型的學(xué)生對教師的教授和輔導(dǎo)較為配合，重視教師和同學(xué)的反饋，在課堂上合作性較強(qiáng)，但與此同時(shí)他們的合作也容易受破壞；而場獨(dú)立型的學(xué)生則相反，比較喜歡教師的提問和啟發(fā)，對教師和學(xué)生的反饋不太重視，他們在課堂上合作性較弱，然而，一旦相互合作，他們的合作往往展現(xiàn)出非凡的學(xué)習(xí)效果。

2 審慎—沖動(dòng)型（reflectivity-impulsivity）

這一認(rèn)知風(fēng)格最初是由卡根（Kagan）及其同事于1964 年提出來的，它又被稱為“概念化速度”，是指在不確定條件下個(gè)體作出決定速度上的差異?？ǜ↘agan）通過匹配相似圖形測試（MFFT）提出兩種類型一類在簡短地考察各種可能性后迅速地做出決定，被稱為“認(rèn)知沖動(dòng)型” 另一類在進(jìn)行反應(yīng)前深思熟慮，仔細(xì)考慮所有的可能性，被稱為“認(rèn)知審慎型”。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，這兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者也有不同的表現(xiàn)。沖動(dòng)型的學(xué)生反應(yīng)快，但精確性差。他們面對問題往往急于求成，在第一時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論，不能全面仔細(xì)地分析問題，不管正確與否就急于表達(dá)出來。他們在完成需要做整體加工的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)效果更好。這類學(xué)生往往偏好口頭表達(dá)，善于啟發(fā)和歸納，思維開放。沉思型的學(xué)生反應(yīng)慢，但精確性高。他們在解決問題時(shí)往往需要深思熟慮，考慮周全，他們更看重解決問題的質(zhì)量而不是速度。沉思型的學(xué)生在完成對細(xì)節(jié)要求較高的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)會(huì)更好，普遍來說，這類學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中往往喜歡書面表達(dá)，因此在閱讀和寫作方面的表現(xiàn)較好。

3 聚合—發(fā)散型（convergent-divergent）

20 世紀(jì)50 年代初期，吉爾福特（Guilford）在介紹智力模型時(shí)提出了聚合—發(fā)散型這一認(rèn)知風(fēng)格。這種認(rèn)知風(fēng)格最初是用來區(qū)分兩類人：一類在處理具有常規(guī)答案的問題時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力；另一類人在處理具有不同答案的可能性問題時(shí)表現(xiàn)出高度的熟練性。聚合思維者在智力測驗(yàn)中的表現(xiàn)要比在開放式測驗(yàn)中好，他們在解決問題時(shí)需要從提供的信息中找到一個(gè)明確的傳統(tǒng)的正確答案；而發(fā)散思維者恰好相反，他們善于解決多個(gè)同等可接受答案的問題，這些答案強(qiáng)調(diào)多樣性和創(chuàng)造性。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，兩種類型的學(xué)習(xí)者思考問題的方式各不相同。聚合型學(xué)僧思考問題時(shí)，概括能力比較強(qiáng)，往往能抓住事物的本質(zhì)特征，運(yùn)用邏輯規(guī)律來搜集、整理信息與知識，但他們只注意某方面，追求單一的、確定的答案，也就是求同。而發(fā)散型學(xué)生思維更具有想象能力和創(chuàng)意，思維跳躍，常常不拘泥于常規(guī)。思考問題時(shí)往往基于某一點(diǎn)，然后向與之相關(guān)的方向擴(kuò)散，做出合乎條件的多種解答，而不是唯一的答案，因而容易產(chǎn)生富有新意的答案也就是求異與創(chuàng)新。

四、認(rèn)知風(fēng)格的研究意義

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者存在這認(rèn)知風(fēng)格的差異，這種差異與智力水平和能力大小無關(guān)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，明白不同認(rèn)知風(fēng)格對語言學(xué)習(xí)的影響，對大學(xué)英語的教與學(xué)都具有很重要的意義。

1 明確師生認(rèn)知風(fēng)格差異

對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異的研究能夠更好地明確師生認(rèn)知風(fēng)格的差異。在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者由于認(rèn)知風(fēng)格的差異會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而教師同樣具有自身的認(rèn)知風(fēng)格，就會(huì)形成自身的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異必然影響學(xué)習(xí)者對課堂的關(guān)注和興趣，也直接影響到教學(xué)成效。了解研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異能夠讓教師明確自己的認(rèn)知風(fēng)格，明確師生認(rèn)知風(fēng)格差異，摒棄對認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)劣判斷，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的有機(jī)協(xié)調(diào)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長，師生共同進(jìn)步。

2 促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的自我認(rèn)識

對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異的研究能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的自我認(rèn)識。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)和情感類型等個(gè)性化因素的關(guān)系更為緊密，所受的影響最大。沒有任何一種教學(xué)方法對所有的學(xué)習(xí)者都能夠適用，與此同時(shí)，由于大學(xué)英語教學(xué)大多采用大班教學(xué)模式，這使得教師也不可能對每一個(gè)學(xué)習(xí)者都采用不同的教學(xué)方式。如此而來，學(xué)習(xí)者如果能了解自己的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，那么他們就更能夠采取有效的學(xué)習(xí)策略，提高自身的適應(yīng)性和方法的針對性。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的重要性要比教學(xué)法更為根本。在教學(xué)過程中，往往只有教師才有可能讓學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，也只有教師才有可能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知風(fēng)格采取相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)策略。因此，教師只有當(dāng)教學(xué)方法落實(shí)為一種有效的學(xué)習(xí)策略時(shí)，才能提高學(xué)習(xí)者的自我適應(yīng)性和發(fā)放的針對性。

3 實(shí)施差異教學(xué)

對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異的研究有利于更好地實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)過程中充分了解和認(rèn)識學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格存在差異并不是為了區(qū)分哪類學(xué)習(xí)者更具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢，更容易獲得學(xué)業(yè)成就。認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的同時(shí)，我們更應(yīng)該明白這些不同的認(rèn)知風(fēng)格并無優(yōu)劣好壞之分，也并不能證明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差別。學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異性要求教師的教學(xué)方式也要具有差異性，在教學(xué)中應(yīng)該盡最大可能地做到因材施教，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的多樣化，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生的認(rèn)知平衡發(fā)展。

五、結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異是客觀存在的，不同的認(rèn)知風(fēng)格無關(guān)優(yōu)劣，但卻可以對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同影響。在大學(xué)英語的教與學(xué)中，了解與研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異，培養(yǎng)其認(rèn)知風(fēng)格的平衡性和多樣化，有助于更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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