淺論提高少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)水平的技巧探析

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭市 014010）

【摘要】少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個重要而特殊的組成部分。英語是預(yù)科階段的一門重要課程，在一定程度上，決定著民族預(yù)科學(xué)生直升考試的成敗。但由于種種原因，從整體上說，少數(shù)民族學(xué)生的英語水平不容樂觀。通過對很多蒙古族預(yù)科班學(xué)生的了解和發(fā)現(xiàn)，我們可以看到蒙古族學(xué)生的英語水平較漢族學(xué)生有很大的差距。學(xué)校的少數(shù)民族預(yù)科班英語課的開設(shè)無法和漢族學(xué)生保持一致，同時對很多蒙古族學(xué)生來講，英語四六級的通過幾乎是不可能的。這也嚴(yán)重影響了蒙古族學(xué)生的考研深造乃至就業(yè)。因此，結(jié)合實際以探求一些有利于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的技巧及策略。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科生；英語；學(xué)習(xí)；技巧

最近幾年，各高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的人數(shù)也在不斷地增加，而眾所周知，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)較落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生入學(xué)時，普遍存在的問題是英語基礎(chǔ)較差，同時英語又在很大程度上決定著民族預(yù)科學(xué)生直升考試的成敗。因此，筆者以幾年的預(yù)科教育經(jīng)驗，結(jié)合我校來自通遼市、興安盟、赤峰等農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出一些有助于英語學(xué)習(xí)水平的技巧。

1.少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

預(yù)科階段教育是我區(qū)少數(shù)民族高等教育中的重要組成部分，是高中階段教育和大學(xué)階段教育的銜接階段。英語對于我區(qū)普通高等院校中的少數(shù)民族預(yù)科生來說是一門必修課。高等院校在預(yù)科階段的英語教育中投入了大量的人力、物力和財力，然而收效甚微。很多的學(xué)生在結(jié)束了預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)四年里四六級未通過。如：我校預(yù)科生近1000人，大二有260人，通過四級的只有一位同學(xué)。甚至有的同學(xué)跟不上大學(xué)本科階段的英語教學(xué)，這一現(xiàn)象的普遍存在，給預(yù)科英語教育工作者提出了挑戰(zhàn)。由于我區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科生的母語是蒙古語。漢語是他們的第二語言，大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)時就開始學(xué)漢語。英語對他們來說是第三種語言。在預(yù)科生中城鎮(zhèn)就讀的學(xué)生初中三年級開始學(xué)英語；從牧區(qū)考上中學(xué)的同學(xué)是從高中才開始學(xué)習(xí)英語。同時英語課的授課語言是漢語，教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯法授課。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語教學(xué)較之漢族學(xué)生不論是在教學(xué)時間上、師資力量、教材等教學(xué)資源上都有較大的差距，因此，這一學(xué)生群體的英語綜合能力和同年入學(xué)的漢族學(xué)生相比較有一定的差距。此外，在我國由于缺乏英語環(huán)境，學(xué)生除了英語課堂以外幾乎沒有機(jī)會接觸英語環(huán)境。根據(jù)我校預(yù)科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說主要存在以下 三方面不足之處：

1.1單詞量不足是主要原因。單詞是學(xué)習(xí)英語的最基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中它扮演著非常重要的角色。只有擁有了一定的單詞量，才能將由單詞組成詞組，由詞組組成句子，由句子組成段落，再組成一篇文章。然而大多數(shù)預(yù)科學(xué)生的詞匯量卻比較匠乏。比如，在一次英語補習(xí)課上老師聽寫一些日常頻率高的英語單詞20個，結(jié)果沒有一位同學(xué)是全會的，一位成績處于中上水平的女同學(xué)會了16個單詞，有的連10個單詞也不會，甚至有的不會拼寫。

1.2語法知識薄弱。英語中有這樣一句諺語：“語法是英語學(xué)習(xí)的拐杖?！边@句話簡單卻直觀地描述了英語語法在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。語法是語言構(gòu)成的基本規(guī)律。只有學(xué)好了語法，對語言有了一定理解，才能去學(xué)習(xí)和掌握這門語言。然而我們的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的語法知識卻是非常薄弱.記得在開學(xué)第一次上課時，老師請同學(xué)們用英語作一個簡單的自我介紹時，就有不少的同學(xué)犯了同一個錯誤：“1 am come from…”。語法薄弱由此可見一般。

1.3閱讀能力差。大多少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生沒有掌握基本的閱讀技巧。做一篇閱讀理解時，大多數(shù)同學(xué)往往是用筆指著文章，逐字逐句的看，甚至口中還念念有詞，并且不時地拿筆勾著自己認(rèn)為的重點詞、句。在閱讀過程中一遇見生單詞就停下來，想盡辦法地查字典或是問旁邊的同學(xué)來了解這個生單詞的含義，若是遇見的生單詞過多，心里就發(fā)慌，還沒有讀完文章自己便先放棄了，胡亂選擇一個答案了事。到了開始做下一題的時候又將之前的程序再進(jìn)行一遍。閱讀習(xí)慣欠佳，沒有閱讀技巧，勢必造成閱讀效率低下。

2.造成我校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語水平低下的原因

2.1主觀原因：

2.1.1母語干擾。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常受母語的干擾。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生也不例外。因為大多數(shù)英語老師并非是以英語為母語，而是講漢語的中國老師。在課余甚至在課堂上師生間的對話都是用漢語進(jìn)行的。并且對于我們的少數(shù)民族預(yù)科同學(xué)來說，他們的第一母語并不是漢語而是自己本民族的蒙古語言。他們處于不同民族的文化體系中，使他們的思維方式深受其本民族文化的影響，習(xí)慣以本民族的思維方式去處理英語語言，因此他們在學(xué)習(xí)英語時，往往有一個英語的交換過程。英語學(xué)習(xí)難免受其母語的干擾，在理解和使用英語時產(chǎn)生混淆。

2.2客觀原因：

2.2.1 時間安排不是很合理。我校預(yù)科生上英語課時安排的時間為每周六日的上午或者下午，上課時間是整整半天。就一門課要上半天，學(xué)生會很乏味學(xué)起來很累同時與下次上英語課間隔時間為一周，這一周時間里學(xué)生要是沒有復(fù)習(xí)英語的話以前所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多。

2.2.2英語社會文化背景知識貧乏。語言是文化的載體，要學(xué)好英語這門語言必須具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識，同時還要了解英美國家人民的一些生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。如果這方面的知識缺乏，那么在一定程度上就會影響對英語這門語言的正確理解和運用。我們的少數(shù)民族預(yù)科同學(xué)大多數(shù)都來自交通不發(fā)達(dá)，信息交流不快甚至是信息相對閉塞的地方，因此英語文化背景知識欠缺，也就很難學(xué)會地道的英語表達(dá)方法。

2.2.3學(xué)的多用的少。由于特殊的地理位置，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，使少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生很少有機(jī)會與以英語為母語的人交談。因此，不管學(xué)的再多，記的再多，因為缺乏實際的運用操練，也會將這些所學(xué)的，所記的慢慢遺忘掉。

3.提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的技巧及策略

3.1提高詞匯量、背誦單詞的技巧

想提高詞匯量首先遇到的問題就是背單詞。對于預(yù)科生來說背單詞有一定的難度，也很頭疼的事情。所以要有適合自己的背單詞技巧才可以。背誦單詞的方法很多，如學(xué)生最熟悉的詞根詞綴法，分類匯總法等等。記單詞的技巧很多，下邊我們例舉一些經(jīng)常使用的背單詞的方法。

3.1.1大浪淘沙法：

如果你的目標(biāo)是一天記住100個單詞，那么所需背誦的單詞數(shù)量最好要達(dá)到500個。因為人的記憶力是有限的，所以不要指望只背200個單詞，就能記住全部并且永遠(yuǎn)不會忘記。將每天背誦的數(shù)量定500個，雖然你實際記住的也許只有100個，但是這100個一定是你記得最牢的。把沒有記住的單詞繼續(xù)放到第二天的計劃中，這樣天天堅持，就會看到成效。這個方法好比用篩子過濾沙礫，雖然漏掉的是大多數(shù)，但剩下的卻是精華。要在短時間內(nèi)背出大量的單詞，必須“以量取勝”，持之以恒。

3.1.2創(chuàng)意聯(lián)想法： 聯(lián)想的方法有很多，一般可以從意思上、讀音上或者形象上聯(lián)想。例如，bandage（繃帶）的意思。根據(jù)意思，不妨可以這樣想，“ban”想象成漢語的“絆”，絆倒的絆；“da”想象成漢語的大小的“大”；而“ge”想象成漢語的哥哥的“哥”，接著就編一個故事。我自己用繃帶把大哥絆倒在地，哥哥流了很多的鼻血。這樣的記憶就不容易忘記了。

特別提醒 每天背誦的數(shù)量和時間要根據(jù)自己的具體情況定，背誦要選擇一天中頭腦清晰、精力充沛的時候進(jìn)行。此外，記住背單詞的三大宗旨：一是貴在堅持；二是要遵循人的記憶規(guī)律，循環(huán)復(fù)習(xí)比一次性記憶有效；三，背誦的詞匯只有真正運用到聽、說、讀、寫各方面，才算“修成正果”。以上方法，你可以取長補短、綜合運用；選擇適合自己的方法最重要。

3.1.3循環(huán)反復(fù)法：

把所要背的單詞分組，比如每組100個，共50組。第一天，背第一組的100個；第二天不要急著前行，先用比前一天快一倍的速度把第一組的單詞過一遍，然后再看第二組的單詞；幾天以后再復(fù)習(xí)第一天的單詞，以此類推。

這樣做雖然可能影響背單詞的進(jìn)度，但能有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以“滾雪球”的方式加深記憶。

人會遺忘，最好的方法是在你正要遺忘的時候復(fù)習(xí)一下，這相當(dāng)于對原來記憶進(jìn)行刺激，會使快要忘記的東西記得很牢。這個方法因人而異，你可以根據(jù)自己的記憶力情況，決定復(fù)習(xí)的周期。如果怕雪球越滾越大，到后來每天的任務(wù)越來越艱巨，你也可以先把要背的所有單詞都背一遍，采取每第二天只復(fù)習(xí)前一天的內(nèi)容方法，等全部背完一遍后從頭再來第二遍。

3.2閱讀技巧

3.2.1先看題干，帶著問題讀文章。

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進(jìn)行掃讀，對有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時間。特別適用于對圖形表格類題材的理解。

3.2.2詳讀細(xì)節(jié)，理順?biāo)悸放c文章脈絡(luò)。

文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌。都有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；論述題則包含論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。你可根據(jù)文章的特點，詳讀細(xì)節(jié)，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關(guān)鍵詞語，運用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細(xì)節(jié)的認(rèn)知圖。

3.2.3速讀全文，了解大意知主題。

抓主題句這是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細(xì)節(jié)的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細(xì)說。這時，主題句就是文章的第一句。當(dāng)然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

4.結(jié)語

筆者在平時與少數(shù)民族預(yù)科同學(xué)的溝通中發(fā)現(xiàn)，很多少數(shù)民族預(yù)科同學(xué)雖然英語較差，但他們還是特別希望自己能學(xué)好這門課，蒙古族學(xué)生的考研深造乃至就業(yè)。希望以上的建議能對他們的英語學(xué)習(xí)有所幫助，同時也希望能夠為提高我們預(yù)科英語教學(xué)水平貢獻(xiàn)一點薄力。

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