淺析高校大學生思想政治教育方法創(chuàng)新

（江西城市職業(yè)學院 江西南昌 330100）

【摘要】伴隨著不斷深入的改革開放，隨之得到快速發(fā)展的是我國的高等教育，同時，復雜性和多樣性是影響高校穩(wěn)定的因素。對于這樣的新形式，高校在對大學生思想政治教育工作進行加強的時候，也要將其教育的方法進行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】大學生；思想教育；創(chuàng)新方法

一、高校思想政治教育方法創(chuàng)新的必要性

“經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型”是中國現(xiàn)在正在經(jīng)歷的時期，“非穩(wěn)定狀態(tài)”也正是在這個時期中最常發(fā)生的階段。中國在推進全面現(xiàn)代化、改革力度不斷加大的過程中，我國在這個過程中已經(jīng)向社會主義市場經(jīng)濟體制邁進，已經(jīng)有很多問題和矛盾要被激發(fā)出來，這些問題和矛盾很有可能給社會的穩(wěn)定帶來一定的影響。在這個關(guān)鍵時期，改革、發(fā)展、穩(wěn)定是首先要處理好的關(guān)系。環(huán)境不穩(wěn)定，那么就不需要在討論改革和發(fā)展。江澤民同志曾經(jīng)指出：“穩(wěn)定是改革和發(fā)展的前提，發(fā)展必須要有穩(wěn)定的政治和社會環(huán)境，這是我們付出了代價才取得的共識?！保斍拔覀兯鎸Φ男问胶妥兓际侵皬膩頉]有遇見過的，高校思想政治教育工作中會存在很多的問題。這樣的思想政治教育課的目的性并不是很強，思想政治教育課程在大學中的作用和意義和現(xiàn)代大學生的實際思想沒有很緊密的關(guān)系，很少一部分高校根本就沒有想到要將現(xiàn)代大學生的思想和所進行思想政治教育課程進行聯(lián)系。

二、高校思想政治教育方法創(chuàng)新的基本思路

1、高校思想政治教育的主體互動模式建構(gòu)

現(xiàn)在改革我國教育一直在不斷的進行中，在人們心中對于“雙主體論”的思想也越來越被重視?！半p主體論”指出，教育過程中，師生雙方都在此過程中發(fā)揮作用，教育過程中不僅僅教師是主體，學生也是主體，師生雙方都可以成為主體和客體。在對大學生進行思想政治教育的時候，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師要將自身的主體性和創(chuàng)造力進行充分地發(fā)揮；在大學生接受教育的過程中，學生就變?yōu)橹黧w，教師就是客體，教師要對學生的主體性進行尊重，將學生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來。所以，教育的過程不再單單是以往教育的“主客體”模式。在現(xiàn)代教育中，教育者與被教育者之間的關(guān)系是平等互動的關(guān)系。

2、高校思想政治理論課教學的研究與實踐

實效性對于思想政治教育課中顯得尤為重要，這樣可以有效地改變學生的行動方式，改革的方面要包括教學方式、教學內(nèi)容和教學考核方式。首先，站在思想政治教育課的教學形式和教學內(nèi)容的角度來講，要將教學質(zhì)量進行提高，將學生學習的主動性和積極性調(diào)動起來，應該和改革開放之后的社會實際，并且還要和大學生的思想實際相結(jié)合，把教學內(nèi)容的針對性進行增強，緊密結(jié)合生活中的難點、焦點和熱點的問題，使學生感到學有所用，學有所長，并鼓勵大學生通過自身的社會實踐來加深對書本理論知識的真正理解和高度認同。其次，從思想政治教育課的考核方式來看，學生思想素質(zhì)尤其不能單純以卷面成績來衡量，而應該進行多種有效方法，綜合考量。

三、國外思想政治教育方法創(chuàng)新對我國的啟示

1、國外思想政治教育的隱性教育方法

我國對于思想政治教育的方式一直以來都是教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學方式。國家會將高校思想政治教育課的教學大綱、課程設(shè)置、課時安排都有一定的規(guī)定。但是一些西方國家對于思想政治教育方式是比較隱蔽的，他們通過隱蔽課程，也就是相比較正式課程來講的。在這里學校的環(huán)境是一個重點。在美國教育界認為學校就是社會的另一個縮影，把學生放置在這樣一個與社會有密切聯(lián)系的學校中，這樣的做法，學生的思想品德才能得到社會的認可。

2、國外大學生社會實踐活動教育理念與實踐

在大學生社會實踐教育理念方面，美國、英國、德國、日本等國先后提出了四種類型的理念：

2.1美國的實用主義的高等教育哲學觀念，這個觀念是在《高等教育哲學》一書中被提出，這本書是由美國著名教育家約翰·S布魯貝克所著。這一思想將高等教育的目標進行了揭示，就是將社會需要的人才培養(yǎng)出來，這一思想為推動大學生社會實踐教育為各國政府及其教育部門所重視起了重要作用。

2.2英國主張的教育觀念是偏向于能力的，在1979年由英國“皇家文學、制造和商業(yè)促進會”提出的“能力教育宣言”。此宣言認為，探索新知識是一個良好的教育應該包括的，其中也應該包括探求新知、應用所學、解決實際困難、應對日常生活、團隊協(xié)作等方面的能力。所以，“能力教育”中客觀實踐是尤為重要的，它能夠使學生可以將問題及時發(fā)現(xiàn)并且及時解決，在社會服務(wù)中鍛煉其工作能力。也就是通過“做”達到學的目的，以“做”帶學，將一些能夠適應社會生活和生產(chǎn)實踐需要的人才培養(yǎng)出來，這樣的話，國家和社會都能夠獲得益處。

2.3德國的雙元制觀念是一種由國家立法支持、學校和企業(yè)相互合作共同建立的辦學制度。也就是說學生不僅可以在學校中進行理論知識的學習，而且還可以在社會的一些企業(yè)中將理論知識進行實踐化。職業(yè)學校和學校外的實習場所就是“雙元”，學校在其中發(fā)揮的作用就是將一些專業(yè)知識和理論傳授給學生，而在實習場所，是要求學生可以將自己在學校中學到的知識能夠很好地發(fā)揮到社會的企業(yè)實習工作中。這樣的辦學制度，技能和實踐能力的培養(yǎng)是尤為重要的，不斷地告訴學生現(xiàn)在在校期間的學習是能夠滿足今后在社會實踐中的需求，它是政府對職業(yè)教育進行宏觀管理的由學校、行業(yè)主管部門和企業(yè)實施的三重負責制。

2.4日本的體驗式就業(yè)觀念，也就是在大學生學習期間，和外界企業(yè)聯(lián)系將一些實習的工作機會提供給在校大學生，將這樣的一種方式作為教育的其中一種。以上這些觀念分別從哲學角度、宣言角度、制度角度、就業(yè)角度等方面反映了他們對大學生社會實踐教育重要性的認識。這些認識，對于我們把握大學生社會實踐的教育的現(xiàn)實背景、發(fā)展趨勢有重要意義。國外關(guān)于大學生社會實踐教育最常采用、最有效、最有保障的是實踐教學、生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)；其次是社會調(diào)查、科技發(fā)明、學習參觀。

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