淺析大學(xué)實(shí)施英語分層教學(xué)的可行性

（江西科技師范大學(xué) 江西南昌 330013）

【摘要】隨著我國進(jìn)入WTO，原有的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。大學(xué)生源組成復(fù)雜，以及學(xué)生入學(xué)英語水平存在顯著差異，造成了“教學(xué) 方法 ”的不適應(yīng)尤顯突出。分層次教學(xué)方法立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，能在大學(xué)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語 學(xué)習(xí)和應(yīng)用 能力，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng) 社會(huì) 對英語教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)改革；分層次教學(xué)；教學(xué)成效

一、分層次教學(xué)的總體要求

1.堅(jiān)持分層次要求和因材施教的原則。由于學(xué)院師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，因此要堅(jiān)持分層次要求，針對不同層次的學(xué)生因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和分層次班級(jí)確定自己的教學(xué)目的、內(nèi)容 和要求。對于有些學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)院努力為他們開設(shè)一些擴(kuò)展知識(shí)面的英語選修課程，如服裝專業(yè)英語、外經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)跟單理單等，進(jìn)一步提高他們的大學(xué)英語應(yīng)用能力；對于英語入學(xué)水平較低的學(xué)生，只要求掌握基本的英語知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯技能。

2.重視打好英語語言基礎(chǔ)，注意提高整體文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)必須把重點(diǎn)放在打好英語語言基礎(chǔ)上。語言基礎(chǔ)包括語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力，即語音、語法和詞匯等方面的知識(shí)，以及綜合運(yùn)用英語知識(shí)從事聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際能力。正確的語音語調(diào)、扎實(shí)的語法基礎(chǔ)、一定的詞匯量和熟練的讀寫能力有助于提高學(xué)習(xí)英語的效率和應(yīng)用能力；語言應(yīng)用能力的提高也必將促進(jìn)語言知識(shí)的加深和鞏固。大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精髓，提高文化素養(yǎng)。

3.正確處理聽、說、讀、寫、譯相互關(guān)系，重視英語聽說能力的培養(yǎng)。閱讀是掌握語言知識(shí)、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學(xué)生今后工作所需的主要語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。從語言學(xué)習(xí)的 規(guī)律 來看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的。同時(shí)，英語應(yīng)用能力是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成、互相促進(jìn)的。在教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要有所側(cè)重，盡量做到協(xié)調(diào)發(fā)展。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯各種技能時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)掌握和應(yīng)用語言知識(shí)的準(zhǔn)確性，又要注意應(yīng)用語言的流利程度和得體性。

4.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用 現(xiàn)代 化教學(xué)手段。開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。因此，學(xué)院積極優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過英語報(bào)刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多地接觸和練習(xí)英語的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算 機(jī)多媒體課件的使用有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語分層次教學(xué)的實(shí)踐

1.分層次考試。實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考試作為對學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評價(jià)的主要手段，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被師生接受，所以在2012年分層次教學(xué)改革初期，學(xué)院首先實(shí)施了分層次考試。

作為教育者，眾所周知，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯。對同一張?jiān)嚲?，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻力不從心，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒有被全部開發(fā)出來，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖甚至喪失。于是，學(xué)院提出從每位學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施考。具體地講，把英語試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時(shí)，允許對自己成績不滿意的學(xué)生申請補(bǔ)考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對名次的追逐、對分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解脫出來，而回歸了其初始目的——獲取知識(shí)。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動(dòng)力和前進(jìn)的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過賦予學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。譬如，一位學(xué)生如果這次選了B層次，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會(huì)選A層次，這時(shí)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)按A層次的標(biāo)準(zhǔn)、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在分層次考試的實(shí)施過程中，學(xué)院不斷完善出題的 科學(xué) 性，使考試層次的劃分更加具有針對性、明確性，并且在每次分層次考試結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀分層次試卷的評比。目前，學(xué)院的英語分層次考試的A層次試卷主要面向高考英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，B層次試卷面向高考英語成績中等的學(xué)生，C層次試卷面向高考英語成績較差的學(xué)生，同時(shí)兼顧工程、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的需求。

2.因材施教。實(shí)施大學(xué)英語分層次教學(xué)，側(cè)重于每位學(xué)生現(xiàn)有水平上的發(fā)展，努力做到因材施教。學(xué)院分層次教學(xué)的運(yùn)作始于2011級(jí)學(xué)生，此為實(shí)施分層次教學(xué)的初步階段，這一階段主要是發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備以及分層次教學(xué)方案的制定，取得了一定的成效。2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生的分級(jí)教學(xué)是穩(wěn)定發(fā)展階段，分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法日趨完善。

抓兩頭、帶中間，提高課堂效率，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)院對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。要實(shí)施好分層次教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師在備課時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容以及例題，做到由淺入深，由表及里。學(xué)生通過討論、分析、發(fā)言、聽教師講解，既可以知道自己的不足，又大大增加了學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，同時(shí)還增強(qiáng)了勇氣和語言表達(dá)能力，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。在舉例時(shí)題目不能太難，要兼顧層次班級(jí)中差生的接受能力。

3.分層次教學(xué)的層次設(shè)置。學(xué)院根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的高考和開學(xué)初英語水平模擬考試成績，從高到低設(shè)置了A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班。A班，內(nèi)容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語學(xué)習(xí)成績突出、解題能力較強(qiáng)的學(xué)生；B班，除了注重英語基礎(chǔ)知識(shí)講解和技能訓(xùn)練外適當(dāng)拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學(xué)生；C班，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練，授課內(nèi)容多以課本為主，主要面向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。三個(gè)層次教學(xué)班都設(shè)置了固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求。

4.分層次教學(xué)班的選擇。在班主任和授課教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇教學(xué)班。學(xué)院規(guī)定，學(xué)生可利用兩周的時(shí)間輪流聽課，適應(yīng)各層次教師的教學(xué)風(fēng)格并測試一下自己的接受情況，然后做出選擇，形成相對固定的教學(xué)班。為便于教學(xué)管理，一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不得自由流動(dòng)，隔半學(xué)期后調(diào)整一次。這就是分層次教學(xué)班的彈性流動(dòng)性和相對固定性的有機(jī)結(jié)合。

5.分層次作業(yè)。實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。學(xué)院不僅注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇?，F(xiàn)在英語課外作業(yè)的布置由A、B、C三個(gè)層次的教研組統(tǒng)一安排，由授課老師輪流擬定大學(xué)英語每節(jié)課的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明A、B、C三個(gè)層次，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。此外，學(xué)院允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會(huì)的題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也使每位學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn) 問題，鞏固知識(shí)，同時(shí)要求教師盡量地面批作業(yè)。

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