高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)反思

摘 要：進(jìn)入高三以后，隨著時(shí)間的緊迫感越來越強(qiáng)，再加上歷史復(fù)習(xí)教學(xué)主要是圍繞復(fù)習(xí)舊知識(shí)、做模擬題展開，不但上課效率低，課堂氣氛壓抑，而且不能高質(zhì)量地完成歷史復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。針對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的一些問題和解決措施展開論述。

關(guān)鍵詞：高三；歷史一輪復(fù)習(xí)；反思

一、高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊

流程化復(fù)習(xí)。一節(jié)復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)，我們形容為三個(gè)三分之一。即三分之一教師講知識(shí)結(jié)構(gòu)，三分之一學(xué)生們背學(xué)科知識(shí)、三分之一做仿真模擬題或高考典例再現(xiàn)。粗看這樣的模式緊湊，講練有機(jī)結(jié)合，背練有機(jī)結(jié)合。

其實(shí)不然，這是單純傳授知識(shí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的名詞的翻版，教師以自我為中心，輕輕松松的又完成教學(xué)任務(wù)了，但學(xué)生思考時(shí)間不充分，思維被固定住，并且一味地讓學(xué)生做題，學(xué)生面對(duì)堆積如山的題目產(chǎn)生的壓迫感甚至是厭倦感與日俱增。這樣復(fù)習(xí)模式實(shí)踐效果也不佳。如12題左右訓(xùn)練題，學(xué)生錯(cuò)誤的仍有4-5題的量，不復(fù)習(xí)直接訓(xùn)練也是這個(gè)量。有學(xué)生傾訴：老師，我為什么錯(cuò)的很多呀！有點(diǎn)沒有信心了。長(zhǎng)此以往，裹足不前，心生畏懼就成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那一輪復(fù)習(xí)的意義何在？

我們的復(fù)習(xí)教學(xué)必須天翻地覆的轉(zhuǎn)個(gè)身。應(yīng)該以學(xué)生為中心，做到目中有人，有大部分學(xué)生，有尖子生。應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，安排足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，合作討論時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間，這樣學(xué)生參與度廣，學(xué)習(xí)過程長(zhǎng)，體驗(yàn)深刻，效果才明顯。

2.忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在課堂上傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，老師總是要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)的內(nèi)容記憶下來，然后進(jìn)行提問，學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，強(qiáng)行記憶，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥羞@樣，同學(xué)們可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深層次的理解，理解知識(shí)便更容易，記得更加的牢固，不然遷移知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)就是奢望。

3.缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

由于歷史教學(xué)中時(shí)刻滲透著以往發(fā)生的各種事件，學(xué)生對(duì)其很陌生，所以要想使同學(xué)們有主動(dòng)學(xué)下去的想法和積極性，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生將知識(shí)與興趣結(jié)合在一起，才能做到有條不紊，不至于將知識(shí)混淆。

二、對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在問題的解決方法

1.改革復(fù)習(xí)模式，豐富復(fù)習(xí)的厚度與縱度

歷史現(xiàn)象本身不是孤立存在的，是相互聯(lián)系的，而且在相互聯(lián)系中確定著某一歷史現(xiàn)象的特性。一輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以打破教材單元順序，以時(shí)間軸為主線，以中國(guó)史為主線，打亂世界史的發(fā)展階段，將其穿插到中國(guó)史的發(fā)展進(jìn)程中，19世紀(jì)的40～60年代是中國(guó)近代史的第一個(gè)階段，在這時(shí)期是中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的開端，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)生著歷史性的變化。世界史在這一時(shí)期則是從工廠手工業(yè)過渡到機(jī)械大生產(chǎn)階段。在拆散結(jié)構(gòu)插入講解時(shí)，一定要注意結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)史與世界史的時(shí)代特征以及發(fā)展特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出中國(guó)史是世界歷史的組成部分。讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)將歷史知識(shí)掌握的更加透徹。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析，提高學(xué)生的思維能力

隨著高考對(duì)考生的能力要求越來越高，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中必須以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為核心。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史概念和歷史事件的性質(zhì)、影響，就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在《西周時(shí)期的政治制度》一課時(shí)，尤其宗法制，他們的認(rèn)識(shí)水平停留在知道什么？知道嫡長(zhǎng)子繼承制，知道大宗小宗相對(duì)關(guān)系，聯(lián)系紐帶血緣，但不了解，更不用說理解的層面上，宗法制的深遠(yuǎn)影響更是一無所知，結(jié)果遇上題目就錯(cuò)。

復(fù)習(xí)教學(xué)中安排一定的探究題，做一定量的知識(shí)概念的補(bǔ)充，就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、探究能力。探究如同性不婚，落葉歸根；劉皇叔，“白頭哥，坐地叔”的生活現(xiàn)象；家國(guó)一體，忠孝觀念的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；對(duì)拓寬學(xué)生視野，提升概念的理解，幫助提高學(xué)生的思維能力是有用的。

辯證思維能力是歷史思維能力中的重要組成部分。如模擬題以通商口岸的變化為例，論述西方資本主義侵略對(duì)近代中國(guó)雙重性影響就是針對(duì)性的訓(xùn)練。

教學(xué)安排第一步讀懂材料，梳理材料；第二步找到觀點(diǎn)的語句，并提煉為結(jié)論性觀點(diǎn)；第三步小心翼翼地拿論據(jù)（材料）證明論點(diǎn)。

3.通過針對(duì)性問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的保證。高三學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力長(zhǎng)期陷于題海之中，大腦處于緊張的狀態(tài)，對(duì)于每天的學(xué)習(xí)和做題都是非常盲目的，很多時(shí)候并不是處于真實(shí)的想法。所以老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以通過對(duì)針對(duì)性問題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生對(duì)相似或相反的歷史事件的不同特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，經(jīng)濟(jì)史中鄭和下西洋與新航路的開辟都是航海運(yùn)動(dòng)，但他們的性質(zhì)以及對(duì)世界的影響卻不同；文化史中為何18世紀(jì)的儒家文化熱在歐洲興起；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后西學(xué)東用的外部?jī)?nèi)部諸多因素；政治文明史中古代中國(guó)的專制文明與雅典奴隸制民主的異同。

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過程中存在著一些問題，及時(shí)的認(rèn)識(shí)這些不足，并提出有效的解決方法是非常重要的。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，要把握學(xué)生的心理和狀態(tài)，以最佳的方法實(shí)施有效的教學(xué)，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間掌握最多的內(nèi)容。

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（作者單位 江蘇省海門市四甲中學(xué)）

編輯 徐 婷