以人為本，讓學生成為學習的主人

摘 要：“主體性學習”是實施素質(zhì)教育的重要舉措，彰顯著“以人為本”的教育理念。教學過程中，“創(chuàng)設平等的師生關系、形成民主氛圍”是“主體性學習”的前提與條件；“鼓勵自主和合作學習，發(fā)揮整體優(yōu)勢”和“重視方法指導，著力培養(yǎng)良好的思維習慣”是“主體性學習”的重要途徑；“實施因材施教，滿足個性發(fā)展需要”是“主體性學習”的關鍵。

關鍵詞：主體性學習；以人為本；實踐

“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”——葉圣陶

葉老的這句話充分體現(xiàn)了學生為主體的教學思想對當前的中學語文教學有著很強的指導意義。

一、“主體性學習”的理論依據(jù)

1.“以人為本”的教育理念

馬克思說：“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提?！苯逃慕K極目標是追求人的全面發(fā)展。因此，“以學生發(fā)展為本”這一教育理念便可以從“主體性學習”的教學實踐中得以體現(xiàn)。學校教育應努力培養(yǎng)學生的主體性，并充分尊重學生，讓學生自主確定學習目的，自覺參與學習，實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.“面向全體學生”的教育思想

每一個學生由于先天稟賦和后天環(huán)境影響不同而存在差異，生理、心理的發(fā)展素質(zhì)、發(fā)展速度都會有所不同?！爸黧w性學習”就是面向全體學生，提倡教育機會均等，同時對學生不實施“一刀切”的教學模式，充分承認個體性差異的教學方式。

二、語文教學中“主體性學習”的實踐

1.創(chuàng)設平等的師生關系，形成民主氛圍

創(chuàng)設平等的師生關系，形成民主和諧、合作互動的課堂教學氛圍，是進行中學語文教學主體性教學的前提和條件。

語文課堂教學既要重視師生之間知識信息的交流，更要重視師生之間情感信息的交流。只有在民主和諧、合作互動的教學氛圍中，學生對課堂教學才能具有安全感和愉快感，才敢于表現(xiàn)出“真我”，才能充分發(fā)揮出主體性。這樣的課堂教學才能綻放出生命的活力，進而幫助學生實現(xiàn)生命的價值。

為了創(chuàng)設民主和諧、合作互動的教學氛圍，我們的課堂要做到如下幾點：（1）相互尊重。教師尊重每一位學生，尊重他們的自尊，尊重他們的個性特點，尊重他們的主體地位。學生敢言敢思，自主地發(fā)展。（2）情感感染。教師用積極的情感去感染學生，以情激情，從而引起學生的共鳴，營造出和諧的教學氛圍。（3）美感傳遞。教師要通過親切的教態(tài)，風趣的語言，大方的舉止給學生以美的傳遞，讓師生情感融洽無間，創(chuàng)設出師生互愛、富有人情的教學氛圍。

2.鼓勵自主合作學習，發(fā)揮整體優(yōu)勢

自主性學習活動是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生最大可能地參與到教學中，讓學習活動成為學生的自覺行為，激勵學生自我設計、主動交流、相互評價。課堂教學中，通過教師的精心設計、組織與引導，使學生主動求知。合作性學習，是指師生、生生之間的相互合作，相互促進，達到“教學相長”的目的。

在“自主”中，激勵學生的創(chuàng)新意識；在“合作”中，提升學生的創(chuàng)新能力。如文言文閱讀，首先要求學生借助注釋和工具書“自主”翻譯課文，疑難之處在生生和師生的“合作”學習中解決，培養(yǎng)學生根據(jù)上下文推斷文意的能力。這樣的教學，能夠突出了學生的自主性，充分發(fā)揮學生合作的優(yōu)勢，從而取得最佳的教學效果。

3.重視方法指導，培養(yǎng)良好的思維習慣

呂叔湘先生說過：“教學的目的首先是培養(yǎng)自學能力，讓每個學生的學習潛力都能夠充分發(fā)揮出來?！薄笆谥贼~，不如授之以漁”。在語文課堂教學中，加強思維訓練，培養(yǎng)學生辯證分析語言的能力，評價人物與事件，要比單純地傳授基礎知識更重要，這是發(fā)展學生主體性的關鍵。學生只有掌握了正確的思維方法，才能構建科學的認知結構。語文課堂教學中，我爭取讓學生做“老師”，同學之間批改課堂練習。通過這樣“互批”，學生會更容易接受解題的方法，其效果要比老師直接講授好得多。

在語文教學中，我們要著力培養(yǎng)學生良好的思維習慣：培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，讓學生用自己的話講，對各種題型自行整理歸納；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣，進而找到解決問題的關鍵突破口；培養(yǎng)學生善于分析問題的習慣，鼓勵他們說出自己的理由，引導他們深入分析；培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習慣，鼓勵學生多提思路，對作文題目多列提綱。哈佛大學的一個重要理念是：一個人的成功與失敗不在于他的能力和經(jīng)驗，而在于他的思維方式。因此，培養(yǎng)學生良好的思維習慣尤為重要。

4.實施因材施教，滿足個性發(fā)展需要

美國心理學家加德納提出了“多元智力”理論，認為人類至少存在七種以上的智力。由于每個人的智慧類型不一樣，學生的學習客觀上存在個體差異，他們的思維方式、學習目的和優(yōu)勢也不一樣。語文教學只有采取最大程度的個別化方式來進行，才能取得最大的效用。備課時，要根據(jù)教學大綱和學生的智力水平相應地給教學內(nèi)容劃分層次，使每一位學生都有不同程度的收獲，都能有“跳一跳就能摘到蘋果的體驗”。

要達到這個目的，必須突破單一的固定的語文教學模式，構建開放、充滿活力的語文課堂，實施個性化教學。我們要根據(jù)學生的發(fā)展狀況，不斷調(diào)整他們的發(fā)展目標，從課堂教學到作業(yè)布置都要進行動態(tài)的分層教學，進而促進每一位學生能夠學習進步，個性發(fā)展。這也充分體現(xiàn)了孔子提出的“因材施教”這一經(jīng)久不衰的教育原則。在教育越來越被關注，個性化培養(yǎng)越來越被提倡的今天，因材施教，發(fā)揮學生的主體作用是每一位語文教師的職責。

三、“主體性學習”的實踐體會與思考

1.“主體性學習”是實施素質(zhì)教育過程中追求教育公平與民主的重要舉措

我國自古以來就有“有教無類”的教育理想，簡而言之，就是要求教育者不能放棄任何一位學生?？鬃又阅艹删统觥叭У茏?、七十二賢”這樣令人稱羨的光輝業(yè)績，除了他具備良好的素質(zhì)外，主要得益于他在教育實踐中注意根據(jù)每個人的不同特點進行了針對性的教育?！笆ベt施教，各因才，小以小成，大以大成，無人棄也?！彼?，我們教師要根據(jù)學生的個性特點，因勢利導，千方百計地創(chuàng)設出有利于學生發(fā)揮特長，張揚個性的學習環(huán)境。

2.“主體性學習”的實現(xiàn)要落實到對學生多元性、多元化的評價

“主體性學習”的目標是促進學生自由全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育追求的一種理想境界。馬克思在《資本論》中指出，未來社會將是“一個把每一個人都有完全的自由發(fā)展作為根本原則的高級社會形態(tài)”。作為語文教師，在教學過程中對學生提出的問題，給出的分析與解答要給予及時有效地反饋，并作出積極的回應和中肯的評價。既要促進學生思維習慣的養(yǎng)成，還要能很好地提升學生的自信。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊屛覀儚拿恳还?jié)課做起，把學生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們在民主和諧的教學情境中，充分發(fā)揮自己的主體性，學會學習，學會創(chuàng)造，學會發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提升。這樣，我們才是實施了真正的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

[2]鐘啟泉.對話與文本：教學規(guī)范的轉型.教育研究，2001（3）.

[3]鄧達云.語文個性化教學摭談.語文教學與研究，2009（1）.

（作者單位 江蘇泰州高港實驗學校）

編輯 徐 婷