新課程背景下的生物教學(xué)如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

摘 要：在新課程的背景下，教學(xué)方法多種多樣，這些方法應(yīng)用到生物課堂，提高了生物課堂教學(xué)質(zhì)量。就如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，做一番探討。

關(guān)鍵詞：新課程；生物；認(rèn)知沖突

傳統(tǒng)的教育方式使得學(xué)生害怕面對(duì)認(rèn)知沖突，不自覺(jué)地產(chǎn)生抵抗、退縮的心理。如何才能順利的引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突以達(dá)到建構(gòu)的學(xué)習(xí)效果呢？可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行嘗試。

認(rèn)知沖突指的是一個(gè)人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的知識(shí)、情境出現(xiàn)不能包容的情形，即原有的結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的情境產(chǎn)生沖突。結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)知沖突有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。新課程背景下，在生物課堂中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師可以為學(xué)生設(shè)置較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行模擬，提高學(xué)生的理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。好問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境，可以喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題意識(shí)指的是學(xué)生面對(duì)所要解決的問(wèn)題時(shí)一種清醒、自覺(jué)并伴之以強(qiáng)烈的困惑、想要探究的內(nèi)心狀態(tài)。正是這種狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷產(chǎn)生解決問(wèn)題的辦法，不斷地提出新的問(wèn)題。問(wèn)題情境策略可以采用：故事型、趣味型、猜想型、類(lèi)比型、試驗(yàn)型、懸念型、幽默型、信息型等方式。問(wèn)題情境實(shí)施的基本途徑是：陳述問(wèn)題；引出已知知識(shí)點(diǎn)；基于對(duì)已有知識(shí)的分析展開(kāi)對(duì)要解決問(wèn)題的陳述；引導(dǎo)學(xué)生的探索；列出可能的信息、建議、假設(shè)或解答，并進(jìn)行嘗試和檢驗(yàn)；報(bào)告；交流、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，要重視以具體的任務(wù)為先導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究。在掌握系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程中，思維與技能才能得到切實(shí)的鍛煉。

二、設(shè)置矛盾情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在教學(xué)的過(guò)程中，有些地方似乎是存在矛盾，教師可以借助這些矛盾提出疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到迷惑，并激發(fā)起好奇心，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)的過(guò)程需要注意對(duì)現(xiàn)存的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注，生物學(xué)和日常生活聯(lián)系比較緊密。在日常的生活中，人們對(duì)某些知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠全面、科學(xué)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以利用生活中出現(xiàn)的矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。此外，借助生物學(xué)糾正生活中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。以糖類(lèi)為例，筆者首先請(qǐng)同學(xué)們舉出常見(jiàn)的糖類(lèi)，然后向?qū)W生提出問(wèn)題“糖是什么味道？”，學(xué)生回答是：“甜”。繼而筆者提出問(wèn)題，木材的成分也是糖類(lèi)，但是它不甜，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

三、通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

探究不是漫無(wú)目的的進(jìn)行，活動(dòng)進(jìn)行之前，要有一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和提煉過(guò)程。在探究性實(shí)驗(yàn)中，常會(huì)在學(xué)習(xí)者面前呈現(xiàn)出日常生活中不可經(jīng)歷到的或意想不到的新現(xiàn)象。學(xué)生要應(yīng)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化、解釋這些新現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)弄清事實(shí)的欲望。探究活動(dòng)要密切聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師可以適時(shí)地給予啟發(fā)和指導(dǎo)，通過(guò)巧妙的設(shè)置“思維沖突”激發(fā)探究進(jìn)程的推進(jìn)。

四、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

不同的學(xué)習(xí)者，由于其思想的深度和廣度不同，對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就有深淺全偏之分。學(xué)習(xí)依賴(lài)于共同具有的理解，這種共有的理解來(lái)自于學(xué)習(xí)者與他人的商討。合作學(xué)習(xí)中的討論與對(duì)話，可以使不同的思維產(chǎn)生對(duì)立、碰撞，引發(fā)認(rèn)知沖突。在沖突的產(chǎn)生與解決的過(guò)程中，小組成員通過(guò)接受新的觀點(diǎn)、思維來(lái)豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

五、借助多種媒體，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

生動(dòng)而具體的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)深層次的認(rèn)知沖突。

1.應(yīng)用多媒體增強(qiáng)問(wèn)題情境的真實(shí)性，從多種角度激活學(xué)生原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，直觀地揭示學(xué)生的前概念與科學(xué)概念之間的矛盾，書(shū)本新舊知識(shí)之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2.通過(guò)文獻(xiàn)資料中的科學(xué)史的介紹，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景?？茖W(xué)史生動(dòng)地描述了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史。通過(guò)科學(xué)史中趣味史實(shí)的敘述，可以從中引出問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索。當(dāng)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，形成問(wèn)題情境，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣和探究的欲望。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，緊張、跌宕起伏，并配以相關(guān)圖片、文字必定能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.提供生物發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象，揭示其與書(shū)本知識(shí)之間的“不協(xié)調(diào)”。學(xué)生基于他們的認(rèn)知深度，往往很難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理論的不協(xié)調(diào)。通過(guò)教師的介紹與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。建構(gòu)主義指導(dǎo)我們，知識(shí)的學(xué)習(xí)要在不斷的建構(gòu)中前進(jìn)。

4.揭示有關(guān)書(shū)本理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距和矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。理論與現(xiàn)實(shí)之間總是存在一定的差距，理論的概括性與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性使兩者不斷產(chǎn)生矛盾。通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生看到兩者之間的差距與矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，順利的解決問(wèn)題，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如草履蟲(chóng)的應(yīng)激性不是神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)，因?yàn)樗菃渭?xì)胞生物，就要直截了當(dāng)?shù)亟沂具@一重點(diǎn)，以免模糊帶過(guò)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤概念。

參考文獻(xiàn)：

孫群懿.生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突.文理導(dǎo)航，2013（01）.

作者簡(jiǎn)介：駱玉，女，南京市六合區(qū)新篁初級(jí)中學(xué)生物教師。

（作者單位 南京市六合區(qū)新篁初級(jí)中學(xué)）

編輯 徐 婷