高中歷史教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探析

摘 要：高中歷史在高中教學(xué)中占據(jù)重要的位置，是高中課程中最重要的組成部分，但是教學(xué)過(guò)程中由于受到各種教學(xué)問(wèn)題的影響，使得高中歷史教學(xué)處于一種相對(duì)邊緣化的位置，在教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)了不少問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了老師的教學(xué)熱情，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)在歷史教學(xué)中出現(xiàn)的教師教課效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高狀況，提出切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策；分析

一、歷史教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.高中歷史長(zhǎng)期被輕視

目前，大多數(shù)的高中都是重理輕文的，并且我國(guó)的教育投資重點(diǎn)也把理工類(lèi)學(xué)科放在首要位置，這種教育方式造成學(xué)生和教師都把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，放在數(shù)理化等課程上，而對(duì)于政、史、地這些文學(xué)科類(lèi)的科目的重視力度不夠。因此，歷史教學(xué)處于邊緣化的狀態(tài)，在整個(gè)高中教學(xué)中也被置于不被關(guān)注的位置。教師在進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)布置的時(shí)候，一般采用背誦來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，將精力和時(shí)間都留給數(shù)、理化課程。因此，高中歷史成為其他學(xué)科的襯托和補(bǔ)充。歷史教師的課程被安排的比較少，歷史老師不得不在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成大量的教學(xué)任務(wù)，所以，只能進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”“被動(dòng)背誦”的教學(xué)方式，長(zhǎng)期采用這種單調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)歷史課堂就會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，教學(xué)效果也不理想。

2.師生之間缺乏互動(dòng)

在嚴(yán)重的“應(yīng)試化”教學(xué)模式影響下，師生之間缺乏互動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了教師與學(xué)生之間的情感交流，不利于提高歷史課堂效率。主要表現(xiàn)在：一方面學(xué)生要面對(duì)升學(xué)考試，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力較大，大部分的時(shí)間都用在了做題、備考上了，很少主動(dòng)的與教師溝通；另一方面是，教師舍不得時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流，有時(shí)間都會(huì)用在給學(xué)生講題和備課上。因此，師生之間缺乏互動(dòng)溝通，無(wú)法及時(shí)的了解學(xué)生的心理，以及學(xué)習(xí)上遇到的困難，不利于提高學(xué)生課堂效率。

二、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.活躍課堂氛圍

為了響應(yīng)新課改的要求增加課堂活動(dòng)，高中歷史課堂教學(xué)也采用了分組討論的教學(xué)方法，分組學(xué)習(xí)易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有這樣一個(gè)案例：一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教授《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》中的《改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)外交》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)：“1978年，中國(guó)共產(chǎn)黨召開(kāi)具有重大歷史意義的十一屆三中全會(huì)，開(kāi)啟了改革開(kāi)放歷史新時(shí)期，請(qǐng)問(wèn)有什么歷史意義？改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)外交經(jīng)歷了三個(gè)重要?dú)v史發(fā)展時(shí)期，外交工作取得了哪些重要的成就？”給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，上課后按分好的小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，并且教師為了達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，利用小組評(píng)比來(lái)激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，在這種形式下每個(gè)小組成員都積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，參加到熱烈的討論，為小組的集體榮譽(yù)盡最大的努力。由此可見(jiàn)，小組學(xué)習(xí)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。但需要注意的是，在進(jìn)行小組成員分配的時(shí)候要科學(xué)、合理，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生和性格開(kāi)朗與性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行綜合分配。

2.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在構(gòu)建理念基礎(chǔ)上的教學(xué)分方法，具體指的是讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行探索，在探索中獲得知識(shí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成完成任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的理解。這樣的教學(xué)方法對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常的有效的，它不僅可以幫助理解知識(shí)點(diǎn)，增加教學(xué)效率，還在一定的程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的能力。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史第二單元《列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗》時(shí)，老師就可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。給學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出歷史問(wèn)題：“新民主主義革命的作用是什么？”“辛亥革命的發(fā)起人都有什么？他們都做了什么事情？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中找到開(kāi)啟任務(wù)通關(guān)之門(mén)的鑰匙，有效的提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中歷史教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，是非常有效而且重要的。不僅能夠使學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在很大的程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，大大地改善了高中歷史教育的現(xiàn)狀，有效地提高了歷史課堂教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 徐 婷