優(yōu)化合作互助共贏

摘 要：近幾年倡導課程改革，推行小組合作的學習模式。但在科學教學的試行中，常發(fā)現(xiàn)學生缺乏合作技能。經(jīng)過教學的不斷嘗試、反思、調整，目前總結出一些針對性的解決策略，在教學實際中，取得一定的實效。

關鍵詞：合作困難；優(yōu)化合作；解決策略

時代在變，學生在變，課堂改革勢在必行。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念與教學行為都在發(fā)生變化。近年來我校倡導小組合作學習。經(jīng)過實踐與探索，發(fā)現(xiàn)這的確是一個較好的學生學習模式。然而，在新的課堂教學模式中，我們也碰到實際困難——學生缺乏合作技能。經(jīng)過不斷的反思、摸索、調整、總結，形成了一些有效的應對策略，使得小組合作的學習模式能更有效的執(zhí)行。

2012年9月，我任教初一年級，隨機選擇其中一個班級，采用小組合作的新課堂學習模式，而另一個班級仍采用傳統(tǒng)授課模式。由于學生在小學時并沒有接受過小組合作的課堂模式，所以剛開始，學生在課堂教學中，將會出現(xiàn)以下三種問題：

一、小組成員責任不明，缺乏合作意識

解決策略：小組成員必須落實具體分工。

合作學習的最大好處之一就是當學生不能依靠自己去解決科學難題時，讓學習者共同承擔完成。而這個過程需要合作。剛開始，學生不習慣一起工作，此時教師要給小組成員落實具體的分工。一段時間以后，教師也可以交由組長安排組員工作。無論教師還是組長的安排，首先保證每個成員都明確自己和任務和相應的角色（比如小組實驗的設計者，操作者，現(xiàn)象記錄者，上臺發(fā)言者等）。當然這些分工應該是動態(tài)的，隨著學習的難度和學生自身的發(fā)展，采用“輪崗制，讓每個學生在不同的角色中得到鍛煉。

二、中低等學生無所事事，合作氛圍不濃

長期接受傳統(tǒng)的教學，讓大批中下等的學生產(chǎn)生強烈的自卑情緒，并且養(yǎng)成對教師或優(yōu)等生的依賴。他們在小組中只愿充當旁聽者，而不是真正的參與者。如何促進這些學生都積極的參與呢？我認為可從以下兩幾方面做起。

1.營造良好的心理氛圍

首先教師要樹立平等和諧的學習氛圍，尤其是心理氛圍。教師在合作學習中，不應該讓學生感覺教師是一個審判者，而應是一個平等的參與者。教師要站在學生的角度去看問題，與學生一起經(jīng)歷錯誤，為學生提供意見和建議，而不是替學生做出決定。

2.建立不同層次的評價體制

要在學生中樹立“只要努力，所有人都會有回報”的理念。尊重學生的個體差異，采用不同的評價標準，激發(fā)學生參與合作學習的激情。為此，我在實施過程中，對小組的學習成果采用“小展示”和“大展示”。布置學習任務后，首先是小組內的討論與小展示，要求每個成員都要展示自己的一面，由組長負責記錄。當小組討論完成后，針對小組的成果進行全班大展示，由各小組選派一位組員向全班同學展示。此時由老師對小組整體打分。教師打分時采用C級學生得分高于B級學生，B級學生高于A級學生的等級評價機制，鼓勵C級學生多發(fā)言。這些分數(shù)可納入學生平時考核成績。通過統(tǒng)計得分，每月一次評比優(yōu)秀組員和優(yōu)秀小組，并給予獎勵。

三、小組合作秩序混亂，討論流于形式

有時小組學習中，盡管出現(xiàn)期待已久的熱熱鬧鬧的合作場面，但是學生真正獲得的知識甚少，這樣就將合作演變成一種形式。

解決策略：合理精選內容促進有效合作

并不是科學所有的內容都適合合作學習。不能片面追求合作學習的形式，而忽略了內容選擇的科學性。比如有些科學內容非常抽象，如果教師缺少詳細的指導，小組活動是不可能完成的。那樣小組可能無所適從或手忙腳亂，最終還得等教師重新講解。這樣就會照成時間的浪費。如果特別簡單的內容，人人都懂，也沒有必要再進行合作解決，反而會造成合作學習的庸俗化。那么，怎樣的內容比較適合合作學習呢？我歸納為以下三幾種：

1.實驗性的問題

例如，探究平面鏡成像特點；探究水的沸騰現(xiàn)象；研究二氧化碳的制取與性質等內容，都適合小組合作，邊實驗，邊觀察，邊總結。

2.開放性的問題

例如，研究液化現(xiàn)象；大氣壓與生活的聯(lián)系；能量的轉化與守恒規(guī)律；慣性現(xiàn)象的解釋等教學內容，這類問題學生可以從生活中尋找例子，人多思維廣，非常適合小組討論。

3.爭議性的問題

例如，風滅火的原因；影響拔河勝負的因素；傳送帶與物體之間摩擦力的討論等問題，在小組的合作中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生激烈的辯論，甚至撞擊出智慧的火花。

案例：在學習《滅火與火災自救》內容時，我對小組布置的學習任務之一：“請列舉生活中采用的滅火方法?！庇薪M員認為風可以滅火，但其觀點馬上引起其他組員的否定，另一組員用風能助火越燒越旺的例子來反駁。很多同學參與討論，有的提出人們能輕而易舉地吹滅蠟燭，說明風能滅火是不爭的事實；但也有同學立刻用實驗證明，當火柴只有微弱火星時，用嘴送風，反而可以使火星復燃，說明風不能滅火。爭議越來越激烈，這時教師及時抓住這個大家感興趣的問題，將合作小組分成正反兩派，布置任務，要求課后繼續(xù)合作，尋找各自的證據(jù)，小組組員在合作學習的同時，也鍛煉了自身的能力。這是另一班采用常規(guī)教學的學生無法產(chǎn)生的學習共鳴。

解決策略：明確學習目標引導有序合作

以往對于實驗課，很多學生雖然興趣盎然，但手忙腳亂，并不真正理解實驗的設計意圖。而采用小組合作的實驗課，則能讓實驗做到井然有序，使學生能在動手的過程中，關注實驗的設計過程。案例：在八年級上冊第一章《浮力》中關于浮力大小與排水量關系的實驗設計如下：

第一步，提供小組實驗器材；第二步，明確實驗任務“用所給器材定性研究浮力的大小與物體排開水多少的關系”；第三步，小組合作討論下列問題：①此實驗需要測定哪些量？②實驗中哪些量是直接測量，哪些量是間接測量？③實驗器材量筒和溢水杯的作用是什么？④如何優(yōu)化實驗步驟？第四步，小組分配任務，完成實驗，并得出實驗結論。

這樣的教學過程，能提供給小組更多自我思考的時間，并且教師在難點處給予提示，讓學生真正做到動腦與動手的結合。

綜上所述，小組合作學習，作為一個新的教學模式，在嘗試階段，師生都會碰到許多問題，這是教育改革的必然性。但是在實施過程中，我切身體會合作學習最大的優(yōu)點是：鍛煉能力，彼此幫助，變被動為主動。在這個過程中，中等生的進步是最明顯的，這也是班級教育中最關注的群體。隨著時代的發(fā)展，新課程的推廣，小組合作的學習模式將在接受和嘗試中，更加完善起來。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍初中）

編輯 徐 婷