怎樣做到閱讀與作文教學(xué)的有效結(jié)合

談及作文不僅學(xué)生頭疼，就連許多老師也覺得糾結(jié)。毫不夸張地說，不少老師面對作文教學(xué)很多都是疲于應(yīng)付。君不見現(xiàn)在所謂的作文教學(xué)，要么就是講講寫作知識，比如如何審題、如何立意、如何選材等等；要么就是根據(jù)教材上的寫作指導(dǎo)，簡單地給學(xué)生布置一個作文題；還有干脆連作文題也統(tǒng)一，放手讓學(xué)生去寫，美其名曰“自由寫作”等等。當(dāng)然也有學(xué)校編寫了專門的作文訓(xùn)練教程，但大多數(shù)還是以寫作知識為線索貫穿起來的，少有對作文能力訓(xùn)練點(diǎn)的分解和訓(xùn)練指導(dǎo)。

窺斑見豹。透過上面的這些作文教學(xué)現(xiàn)象，大概我們能夠想象當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)多少是有效的。作文教學(xué)究竟“怎樣教”才能真正有效？

思索中，我根據(jù)自己多年教學(xué)積累，寫下了自己膚淺的感觸。

我覺得作文教學(xué)關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行作文思維的訓(xùn)練，也就是從最大限度上解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。

那么，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)呢？其實(shí)無非兩條路，一條路就是要努力豐富學(xué)生的生活?！吧钍菍懽鞯脑慈??！敝挥猩钬S富了，學(xué)生對自然、社會、人生的體驗(yàn)才能豐富，體驗(yàn)豐富了，對生活背后蘊(yùn)含的道理認(rèn)識才能深刻，才能寫出內(nèi)容豐富，富有真情實(shí)感的好文章。另一條路就是我們手頭的語文教材，把我們的語文教材用足用好，來訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)。第一條路其實(shí)我們有許多老師已經(jīng)關(guān)注，而且許多老師都進(jìn)行了實(shí)踐，比如，王棟生老師一直倡導(dǎo)的自由狀態(tài)下的寫作，董旭午老師倡導(dǎo)的生活化寫作等等，都取得了非常好的效果。當(dāng)然，我要強(qiáng)調(diào)的是如何用足用好教材，對學(xué)生進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

如果，我們能把寫作的指導(dǎo)結(jié)合到具體的閱讀教學(xué)中，會產(chǎn)生什么效能呢？

一、讓學(xué)生從閱讀中感悟深刻的道理

一個人的思想一定是由其自身對世界萬物感悟而產(chǎn)生的，絕不是我們教師可以像知識一樣傳授給學(xué)生的，但也并不意味著在提升學(xué)生認(rèn)識方面，我們就無能為力，至少我們可以做學(xué)生思想誕生的“助產(chǎn)士”。舉個簡單的例子：南唐中主李璟有一首詞《山花子》，開頭兩句“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。”一般來說，我們教學(xué)中主要就講這兩句主要是寫景，主要寫了“清冷的秋風(fēng)不斷從池中吹過，荷花凋零了，荷葉也殘破了?！辈挥傻妙D生“美人遲暮”的憂愁。如果我們深入下去，比較詞人的用詞，我們就會發(fā)現(xiàn)，一首小詞其實(shí)包含著非常豐富的思維含量。

二、讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會用語言進(jìn)行表達(dá)

教材是我們用得最多的閱讀材料，只要我們精心研究語文教材，可以用來指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的材料可謂是俯拾皆是。比如，教學(xué)生描寫，要講究有層次的、多角度，虛實(shí)結(jié)合、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合，調(diào)用多種感官等等。

我們不妨看老舍的《濟(jì)南的冬天》中描寫雪后小山的那一段：

最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)得青黑，樹尖上頂著一兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

作者精心安排景物的層次，在空間上，從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，層層寫來，筆下生花。在時間上，從白天，再寫到快落日的時候，在全段的結(jié)構(gòu)安排上又是采取“總—分—總”的邏輯結(jié)構(gòu)。把這些剖析開來，對學(xué)生進(jìn)行寫作的思維訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就會打開寫作的思路。同樣，在語言表達(dá)上這一段也非常有特色，比喻、擬人等多種修辭手法的運(yùn)用，正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，再有準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)臒捵?，像“頂”“鑲”精?zhǔn)形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀?！昂鋈缓α诵摺庇脭M人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。這樣，既符合敘述的邏輯順序，又適應(yīng)讀者的視覺需要，生動形象，情景交融。

再看朱自清的《春》中描寫春花的段落：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞光，白的像雪?；ɡ镞€帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。

先是在表達(dá)上運(yùn)用擬人、比喻、排比等多種修辭手段寫得形象生動。接著正面寫完了，作者覺得還沒有興盡，于是，筆鋒一轉(zhuǎn)，又由實(shí)及虛。像這樣虛實(shí)結(jié)合的例子。教材中很多很多，像《沁園春·雪》上闋中對雪景的描寫等等，如果我們平時閱讀教學(xué)中就注意從寫作的角度去進(jìn)行挖掘，我想學(xué)生在寫作時自然就會從中受益。

像以上這些，可以用來直接指導(dǎo)學(xué)生如何立意，如何表達(dá)的寫作材料，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去研究，可謂俯拾皆是。讀寫結(jié)合并不是一個新的話題，大家都在講，也都在做，但如何讓讀寫結(jié)合得更好、更有效，是我們永遠(yuǎn)探討不盡的話題。

（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣恒濟(jì)初級中學(xué)）

編輯 薛直艷