生計(jì)教育思想對(duì)我國生涯教育的啟示

摘 要：生計(jì)教育是20世紀(jì)七十年代提出來的，旨在改良當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育。馬蘭認(rèn)為，生計(jì)教育的對(duì)象應(yīng)具有廣泛的涵蓋性，終身的職業(yè)理念、職業(yè)教育與普通教育應(yīng)結(jié)合起來，其豐富的教育思想對(duì)我國生涯教育的發(fā)展有積極的啟示價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生計(jì)教育；思想；生涯教育；啟示

生計(jì)教育是美國在20世紀(jì)70年代作為教育領(lǐng)域里的一種改革提出來的。當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“滯脹”狀態(tài)，失業(yè)不斷增加。針對(duì)這種情況，尼克松于1970年3月要求學(xué)校進(jìn)行全面的改革。作為對(duì)策，以時(shí)任聯(lián)邦教育總署署長馬蘭（Marland.S.P）為首的生計(jì)教育倡導(dǎo)者進(jìn)行了改良職業(yè)教育的新嘗試，掀起了轟轟烈烈的生計(jì)教育（Career Education）運(yùn)動(dòng)。

一、生計(jì)教育思想的貢獻(xiàn)

每一次運(yùn)動(dòng)都有它的優(yōu)劣之處，生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)也不例外。美國各界對(duì)生計(jì)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)褒貶不一，但不影響它在提高職業(yè)教育的地位、改變職業(yè)教育的理念、引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的方向、促進(jìn)職業(yè)教育的深化上所作出的貢獻(xiàn)。

1.全民教育理念

馬蘭認(rèn)為，生計(jì)教育的對(duì)象應(yīng)具有廣泛的涵蓋性，包括了從幼兒園、中小學(xué)一直到大專院校和成人繼續(xù)教育的對(duì)象。因此，生計(jì)教育的開展需要從幼兒園開始。從幼兒園開始，學(xué)校與家庭都會(huì)有意識(shí)地向孩子傳播各種職業(yè)信息，而有利于孩子了解各行各業(yè)，盡早樹立職業(yè)目標(biāo)。

2.終身教育理念

它突破了正規(guī)學(xué)校的框架，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過程的統(tǒng)一，既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。馬蘭指出，教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的某一種職業(yè)技能來進(jìn)行生存和發(fā)展，而且要培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)中面對(duì)不同的職業(yè)，即終身理念下的職業(yè)目標(biāo)：著重于職業(yè)的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.全方位教育理念

既包括家庭教育、學(xué)校教育，也包括社會(huì)教育。馬蘭認(rèn)為，進(jìn)行生計(jì)教育雖然以學(xué)校為基礎(chǔ)，但更加需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等各個(gè)方面進(jìn)行合作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論和職業(yè)技能，為未來從業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.教育法制化理念

1974年，美國國會(huì)通過了《生計(jì)教育法》，當(dāng)時(shí)就有9個(gè)州通過了必須實(shí)施生計(jì)教育的專門法令，42個(gè)州采取措施推行生計(jì)教育。到19世紀(jì)70年代中期，生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在全國相當(dāng)普遍，美元的大量投入，課程的重新設(shè)置，項(xiàng)目的廣泛進(jìn)行，一切旨在達(dá)到“能使公民適應(yīng)變化所需要的技術(shù)、知識(shí)和態(tài)度，從而使我們的社會(huì)不僅能夠繼續(xù)生存，而且能夠繁榮昌盛”。

5.教育互通理念

在馬蘭看來，生計(jì)教育不同于狹隘的職業(yè)教育，它是指人的一生的事業(yè)。他還認(rèn)為，“高等教育既是一種職業(yè)教育，也是一種生計(jì)教育?！彼M(jìn)一步指出，生計(jì)教育就是需要將職業(yè)教育與普通教育結(jié)合起來。

二、生計(jì)教育對(duì)我國生涯教育的影響

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)改革與社會(huì)轉(zhuǎn)型遇到的矛盾相當(dāng)尖銳、問題異常復(fù)雜，由此帶來的失業(yè)問題與就業(yè)壓力空前艱巨。生涯教育作為教育的重要內(nèi)容之一，雖不能直接解決失業(yè)問題，但可以引導(dǎo)人們形成自己的職業(yè)觀和較為穩(wěn)健的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。如何做好生涯教育，已成為我國教育亟須解決的問題之一，美國的生計(jì)教育也許能給我們帶來一些啟示。

1.生涯教育應(yīng)是發(fā)展型教育

發(fā)展型教育應(yīng)將滿足個(gè)人的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要放在重要位置，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的需要、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能必須建立在尊重個(gè)性發(fā)展和選擇自由的基礎(chǔ)之上。這就要求生涯教育要堅(jiān)持人本主義，在關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、意志、性格、毅力以及心理承受能力、抗挫折能力、現(xiàn)代工業(yè)文明等特質(zhì)的培養(yǎng)，能夠根據(jù)個(gè)體的差異實(shí)施多樣化教育。

2.生涯教育是應(yīng)以職業(yè)為核心實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育

在正常人的一生中，人都要在一定的階段從事一定的職業(yè)活動(dòng)，并通過一系列的職業(yè)活動(dòng)體現(xiàn)人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。另外，職業(yè)中的人們總是不可避免地要在不同的時(shí)間里經(jīng)歷或是橫向的職業(yè)轉(zhuǎn)換、或是縱向的職業(yè)升遷，這都表明了人作為主體，其職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、人的需要、潛能素質(zhì)等等都是一個(gè)永恒追求和發(fā)展的過程。職業(yè)生涯教育所詮釋的正是以職業(yè)為核心，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的教育理念。

3.生涯教育應(yīng)是貫穿終生的教育

終身教育是個(gè)綜合概念。在終身教育的體系下，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供是貫穿在個(gè)體的一生中的，正規(guī)、非正規(guī)及非正式的教育機(jī)會(huì)將更為擴(kuò)展、分化與連貫。各種教育的方式與途徑，在個(gè)人生活與整個(gè)生命期內(nèi)，均能維持協(xié)調(diào)與統(tǒng)整。學(xué)習(xí)的方式、地點(diǎn)、內(nèi)容并非一成不變，課程、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)均隨社會(huì)知識(shí)的更新、對(duì)能力的重新要求而不斷調(diào)適，能為全體民眾所共享，并且能提供適應(yīng)不同能力與背景者所需要的教育形態(tài)，讓社會(huì)上所有人有普遍接受教育的機(jī)會(huì)。

4.生涯教育應(yīng)破除傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

生涯教育的目的在于促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展，在于協(xié)助學(xué)生探索自我、并從發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)自我到實(shí)現(xiàn)自我，進(jìn)而能不斷地超越自我。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須破除傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)從幼兒園便開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，開發(fā)學(xué)生的自我潛能，使學(xué)生獲得謀生技能，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，并建立個(gè)人生活形態(tài)，使學(xué)生能夠按照自己的意愿去學(xué)習(xí)、工作，協(xié)助個(gè)人建立正確的工作價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)踐自己的工作價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的幸福。

5.生涯教育應(yīng)消除普通教育與職業(yè)教育的鴻溝

目前，普通教育與職業(yè)教育在各自發(fā)展過程中已形成了兩個(gè)界限分明的獨(dú)立體系，前者過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科體系的建立，是一種升學(xué)預(yù)備教育；后者屬于狹窄的專業(yè)化的終結(jié)性就業(yè)預(yù)備教育。生計(jì)教育強(qiáng)調(diào)教育“面向勞動(dòng)世界”“面向職業(yè)生計(jì)”，把勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣引進(jìn)普通學(xué)校課程中來，把學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人事業(yè)的發(fā)展同生存技能結(jié)合在一起，使學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系到未來職業(yè)的需求。多樣化的職業(yè)要求向就業(yè)者提出的要求是綜合性的，職業(yè)教育與普通教育的溝通也應(yīng)是雙向的。隨著社會(huì)與科技的進(jìn)步，普通教育職業(yè)化已經(jīng)成為社會(huì)所趨。生涯教育強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價(jià)值，從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。對(duì)接受普通教育的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)際工作能力；對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)注重理論知識(shí)的潛能開發(fā)和知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。

6.生涯教育應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的完善

生計(jì)教育家強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校不應(yīng)孤立于社區(qū)之外”，“學(xué)校本身不可能培養(yǎng)有銷售市場的勞動(dòng)技能”，“學(xué)生不能只在教科書上學(xué)習(xí)勞動(dòng)世界”。著名美國教育家杜威先生指出：“教育即生活、教育即生長、教育即是經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造?！痹谏慕逃^程中，應(yīng)注重與社會(huì)的信息溝通，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，精心組織學(xué)生開展課程實(shí)踐活動(dòng)；還可請(qǐng)成功校友現(xiàn)身說法，增加學(xué)生的就業(yè)信心；聘請(qǐng)資深職業(yè)指導(dǎo)專家、相關(guān)企業(yè)人力資源的專家及社會(huì)成功人士開展生涯教育講座，使學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)有感性認(rèn)知，進(jìn)一步明確在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積累更多的社會(huì)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

7.生涯教育要立足社會(huì)提高素質(zhì)教育

生計(jì)教育是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。素質(zhì)教育旨在促進(jìn)每位受教育者主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。個(gè)人的全面發(fā)展與潛能的充分實(shí)現(xiàn)并不是完全在學(xué)校實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展的全過程必然貫穿于學(xué)校教育與就業(yè)工作的全部。素質(zhì)教育應(yīng)立足并服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。美國的生計(jì)教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展“同呼吸，共命運(yùn)”，才顯示出其強(qiáng)大的生命力。在當(dāng)前，我國面臨著“失業(yè)”人口增多，大學(xué)生就業(yè)困難的問題。教育界若仍一味“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，莘莘學(xué)子仍追求理想與浪漫，這無疑是教育發(fā)展的誤區(qū)，亦是教育的悲哀。

8.生涯教育應(yīng)包括弱勢群體的教育

生涯教育是針對(duì)所有人的教育。目前，下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)城民工技能水平及綜合素質(zhì)的提高，農(nóng)民教育等問題已擺在我們的眼前。如何讓弱勢群體掌握基本的生活技能，改善他們現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)條件已是當(dāng)務(wù)之急。弱勢群體的問題不解決將阻礙整個(gè)國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。因此，必須注重弱勢群體的生涯教育。哲學(xué)家梅蒙納茲曾經(jīng)說過這樣一句極為中肯的話：“通過阻止貧困來培養(yǎng)德性；通過傳授職業(yè)技能來幫助貧困的人……使之獲得自尊和生計(jì)?！奔磭乙谷藗償[脫貧困，最好的辦法不是“輸血”，而是要使之有“生血”和“造血”功能，這就是要賦予受教育者謀生的本領(lǐng)。

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作者簡價(jià)：高存艷（1976-），女，江蘇連云港人，講師，南京鐘山學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，GCDF，就業(yè)指導(dǎo)師。研究方向：職業(yè)教育、職業(yè)生涯教育。

（作者單位 南京鐘山學(xué)院）

編輯 薛直艷