2013年浙江省文綜歷史圖表題的特點(diǎn)及其備考啟示

摘 要：近年來(lái)圖表題一直在浙江省文綜歷史部分占據(jù)重要的地位，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力的要求呈逐年上升的趨勢(shì)。針對(duì)此特點(diǎn)，提出高三歷史復(fù)習(xí)備考的一些建議。

關(guān)鍵詞：歷史；圖表；高考復(fù)習(xí)

新一輪課程改革倡導(dǎo)的“課程觀”認(rèn)為教材是最重要的學(xué)習(xí)資料但不是唯一的課程資源。新課程下的高考依托各種資源來(lái)命題，通過(guò)新材料創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)置新問(wèn)題。這是新課程強(qiáng)調(diào)“課程觀”的深刻體現(xiàn)。筆者探究2013年浙江省文綜歷史圖表題，希望對(duì)大家研究高考試卷有所啟發(fā)，對(duì)高三歷史教學(xué)有所啟示。

一、題型呈現(xiàn)：漸趨穩(wěn)定

我國(guó)有著“左圖右史”的寫史傳統(tǒng)，如今是個(gè)“讀圖年代”，缺少圖表，無(wú)論從歷史學(xué)科還是時(shí)代特點(diǎn)來(lái)看，都是一個(gè)極大的缺憾。而且圖表題能對(duì)整張?jiān)嚲砥鸬胶芎玫膮f(xié)調(diào)，能夠補(bǔ)充文字性試題的不足，使得整張?jiān)嚲砩鷦?dòng)、活潑、有朝氣。在長(zhǎng)達(dá)2個(gè)半小時(shí)的考試過(guò)程中，這種“另類”的信息刺激使學(xué)生稍感輕松。2009年以來(lái)浙江省文綜歷史部分以圖表題呈現(xiàn)的試題總結(jié)如下：

根據(jù)這張表格，我們可以看出浙江省近幾年的圖表題數(shù)量呈現(xiàn)驚人的穩(wěn)定。一般都為3～4題，其中選擇題和非選擇題都至少有一題，并占據(jù)歷史部分較大的分值。以圖表入題，無(wú)疑是文綜歷史部分的特點(diǎn)，并趨向穩(wěn)定。

針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，啟示是立足訓(xùn)練，絕不手軟！

圖表題是文科學(xué)生的“軟肋”，作為歷史教師，我們一定要重視這個(gè)題型，并要讓學(xué)生引起高度重視。對(duì)于高三學(xué)生而言，高考怎么命題我們就要怎么訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)候要注重針對(duì)性。我們可以連續(xù)對(duì)這一題型做專題式的訓(xùn)練，從最基本的讀圖讀表的方法開始入手，直到訓(xùn)練效果明顯，然后轉(zhuǎn)入其他題型的突破。同時(shí)，在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候教師要讓學(xué)生充分利用教材中的圖片和配套的歷史圖冊(cè)，發(fā)揮這些輔助內(nèi)容和教學(xué)工具的作用。作為高三的歷史教師還要具有一定的前瞻性。近年來(lái)各地高考試卷都不斷的探索并創(chuàng)新，因此一些未入浙江省高考的題型，也要作適當(dāng)?shù)臒嵘碛?xùn)練，比如在其他地方高考卷中很“熱”的SOLO分類評(píng)價(jià)型設(shè)問(wèn)的題目。

二、能力要求：穩(wěn)中有升

突出考查學(xué)科能力，滲透史學(xué)方法，是新課改命題的特色之一。浙江省文綜一直在這方面努力探索，關(guān)注考查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下歷史思維能力和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中圖表題是考核學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要載體，因此讀圖讀表能力是高考命題的側(cè)重點(diǎn)。關(guān)于歷史學(xué)科的考核目標(biāo)與要求，在《2013年浙江省普通高考考試說(shuō)明（文科）》表述如下：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物和人物、論證和探討問(wèn)題。選擇題類型的圖表題重點(diǎn)考核的是對(duì)圖和數(shù)據(jù)表的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)這兩個(gè)目標(biāo)；而非選擇題目則對(duì)考核目標(biāo)提出了更高的要求。但無(wú)論是以選擇題還是非選擇題目的形式出現(xiàn)，圖表對(duì)考生的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力提出更高的要求。

例：（2013年第15題）公元前221年，秦完成統(tǒng)一大業(yè)。讀右圖判斷，符合秦滅六國(guó)先后順序的部分排列是（ ）

A.②③①⑤ B.②①⑤⑥

C.①③⑤④ D.④③⑤⑥

關(guān)于秦滅六國(guó)的順序，課本里做了簡(jiǎn)單的文字陳述，學(xué)生對(duì)此順序也背得很熟。而這道試題要求將答案落實(shí)在一張地圖上，而且不是全部的六國(guó)，只是其中的四個(gè)，這就對(duì)考生的能力提出了很高的要求，比簡(jiǎn)單的文字試題更加能夠彰顯對(duì)能力的考核。對(duì)比往年的題目，這類讀圖題目都要求考生從圖片中獲取和解讀信息，但解讀結(jié)果的呈現(xiàn)方式差異非常大。往年都是用文字形式呈現(xiàn)而非現(xiàn)在的圖片。另外從圖片來(lái)源的角度看，2010年第23題出自教材，這就使得部分學(xué)生可能通過(guò)“識(shí)記”的方式獲得答案。而其他圖片都來(lái)源于課外的資源，這在一定程度上也增加了能力考核的難度。

作為歷史教師，要做好指導(dǎo)工作。一是精心選題，選擇數(shù)量恰當(dāng)?shù)念}目，選擇與高考難度和風(fēng)格類似的題目。不要讓垃圾題延誤了考生思維的發(fā)展！不要讓題海戰(zhàn)術(shù)浪費(fèi)了考生寶貴的時(shí)間！二是構(gòu)建完整的歷史課程知識(shí)體系。歷史課程知識(shí)體系由歷史基本概念、基本原理構(gòu)成的有機(jī)整體，是能力提升的基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)。教師要多點(diǎn)撥思路、多談?wù)劮椒ā?/p>

（作者單位 浙江省湖州市第五高級(jí)中學(xué)）

編輯 喬彥鵬