農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的思考

“無(wú)話(huà)可說(shuō)”一直是學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因，許多教師也認(rèn)為作文教學(xué)中最大的難題就是學(xué)生視角狹小，因生活單調(diào)而體驗(yàn)?zāi)w淺、積累匱乏。實(shí)際上，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們的內(nèi)心世界也是精彩紛呈的，只不過(guò)缺乏感受而已。其根本原因在于學(xué)生對(duì)生活的感悟處于自然狀態(tài)或無(wú)意識(shí)狀態(tài)，缺少相關(guān)的知識(shí)、方法和實(shí)踐。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“設(shè)置情境，導(dǎo)入問(wèn)題—研讀范文，歸納對(duì)比—檢驗(yàn)結(jié)論，遷移延伸”進(jìn)行了一次探究性學(xué)習(xí)作文方法的嘗試。

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入問(wèn)題

在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能?chē)L到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)激情的情境優(yōu)能營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)的氛圍。

我們?cè)谡n堂一開(kāi)始，就出示莎士比亞《哈姆雷特》片段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“人類(lèi)是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優(yōu)美的儀表！多么文雅的舉動(dòng)！在行為上多么像一個(gè)天使！在智慧上多么像一個(gè)天神！宇宙的精華！萬(wàn)物的靈長(zhǎng)！”以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)生活的激情，以委婉的語(yǔ)言導(dǎo)入課題：“生活每天都在繼續(xù)，看似平淡無(wú)奇，但每一件細(xì)小的事情，都是我們生命的過(guò)程，你是否咀嚼過(guò)、品味過(guò)？今天我們一起用充滿(mǎn)智慧的眼睛和真誠(chéng)善良的心靈去感悟生活?！?/p>

二、研讀范文，對(duì)比歸納

探究并不妨礙學(xué)生積極學(xué)習(xí)和利用已有的、現(xiàn)成的知識(shí)。盡管基于直接經(jīng)驗(yàn)的、探究式的學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但在自然狀態(tài)下，由于學(xué)生之間認(rèn)識(shí)水平、文化積淀、審美標(biāo)準(zhǔn)等方面存在差異，而且探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法所需要的資料浩如煙海。因此，我們給出了三個(gè)探究的專(zhuān)題，精心選擇了相關(guān)范文，讓學(xué)生在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納或?qū)Ρ茸龀鼋忉尅?/p>

1.探究感悟的要求

學(xué)生對(duì)生活的感悟往往停留在膚淺的認(rèn)識(shí)水平上。如，媽媽煮早飯?bào)w現(xiàn)媽媽關(guān)心我，卻沒(méi)有看到媽媽日夜操勞無(wú)怨無(wú)悔；媽媽為了籌集高昂的學(xué)費(fèi)，在街頭舉辦個(gè)唱音樂(lè)會(huì)，做兒子的只覺(jué)得丟人，卻體察不到媽媽內(nèi)心的無(wú)奈與痛苦；同學(xué)的爸爸開(kāi)著小車(chē)接兒子，爸爸卻騎著舊自行車(chē)接我，我只感到寒磣而羞愧，卻沒(méi)有意識(shí)到兩位父親的愛(ài)是等值的。在課堂上，我們出示兩篇描寫(xiě)落葉的習(xí)作，讓學(xué)生比較：這兩篇習(xí)作寫(xiě)的內(nèi)容都是真實(shí)的嗎？你喜歡哪一篇？學(xué)生在認(rèn)真地閱讀范文之后，進(jìn)行交流：雖然兩篇習(xí)作都真實(shí)地反映了生活，但甲文只描寫(xiě)了秋葉的形狀、顏色、質(zhì)地和紋路，覺(jué)得它很美；而乙文由秋葉聯(lián)想到媽媽滿(mǎn)是皺紋的臉，感悟到“雖說(shuō)失去了往日的光彩，但它仍然保持著一種成熟的美。秋葉和媽媽永遠(yuǎn)都是世上最美麗的?！苯?jīng)過(guò)一番探究，得出結(jié)論：乙文的感悟是深刻的、有價(jià)值的。

2.探究感悟的角度

生活是廣闊無(wú)邊的，對(duì)生活的感悟也是深不可測(cè)的。生活可以給我們哪些感悟？我們從什么角度去感悟？這些問(wèn)題不明白，學(xué)生們感悟生活往往無(wú)從下手。讓學(xué)生自己去搜集范文進(jìn)行求證，進(jìn)行高度的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然很好，但不切實(shí)際。教師完全可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，提供范文并給出問(wèn)題。我們這樣設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）發(fā)放范文（共4篇，《蝸牛的眼睛》《真想不到》《生活的啟迪》《瑣事真情》）。（2）閱讀范文，思考問(wèn)題（這些習(xí)作分別寫(xiě)了什么事？小作者分別有什么感悟？）。（3）小組交流，深入探討（《蝸牛的眼睛》寫(xiě)了飼養(yǎng)、觀察小蝸牛的過(guò)程，感悟到“蝸牛是害蟲(chóng)、大觸手有眼的作用，小觸手有鼻子的作用”?！墩嫦氩坏健穼?xiě)了游玩寺廟時(shí)發(fā)現(xiàn)求簽桶里全是“上上簽”，感悟到“佛爺也是靠騙人來(lái)發(fā)財(cái)?shù)摹??！渡畹膯⒌稀穼?xiě)了獨(dú)臂老人給我修理自行車(chē)，感悟到“只要有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇敢地站起來(lái)，前面定是一個(gè)艷陽(yáng)天！”《瑣事真情》寫(xiě)了爸爸在醫(yī)院里照顧媽媽?zhuān)形虻健皭?ài)就在我們的身邊，就在生活中瑣碎的事情里……就像茉莉的花香，清馨而又寧?kù)o”。）。（4）歸納結(jié)論，形成解釋?zhuān)ǜ形蜃匀灰?guī)律、感悟社會(huì)真相、感悟人生哲理、感悟人間真情）。

3.探究感悟的方法

根據(jù)我們的調(diào)查，有68.8%的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)更能讓自己感興趣。因此，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。不過(guò)，學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)不著邊際，也可能難以回答，教師的指導(dǎo)作用就是使他們研究的問(wèn)題更為集中深入。在探究了以上兩個(gè)專(zhuān)題之后，我們嘗試讓學(xué)生提出問(wèn)題：通過(guò)探究，我們明白了感悟要深刻、有價(jià)值，我們還明白了從生活中可以感悟到自然規(guī)律、社會(huì)真相、人生哲理、人間真情，那么在感悟生活的過(guò)程中，你們還有什么困難呢？學(xué)生于是嘩啦嘩啦提出了好多問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題，明確探究的內(nèi)容：如何感悟生活？這樣就激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，組織成自主探究性的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，學(xué)生一致認(rèn)為感悟生活需要留心觀察細(xì)節(jié)，深入思考本質(zhì)。

三、檢驗(yàn)結(jié)論，遷移延伸

科學(xué)家通過(guò)重復(fù)他人的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其結(jié)果。它使研究能夠經(jīng)受更多的質(zhì)疑，也為其他科學(xué)家用這些解釋來(lái)研究新問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。對(duì)作文方法探究的結(jié)論當(dāng)然不可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證，但可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，并且也可以引出新的問(wèn)題。

由于生活中所發(fā)生的事情往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要在課堂上進(jìn)行高密度的感悟訓(xùn)練，有選擇地觀察現(xiàn)實(shí)生活，幾乎沒(méi)有可能。不過(guò)我們可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集具有強(qiáng)烈生活實(shí)感的圖片、影視資料，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生。為了檢驗(yàn)課堂上探究的結(jié)論進(jìn)行感悟生活的訓(xùn)練，我們選擇了這樣幾幅圖片：趕集（一位中年農(nóng)民用獨(dú)輪車(chē)載著母親和女兒趕集回家）、陪讀（一位貧窮家庭的母親陪著兒子夜晚讀書(shū)）、叫賣(mài)（一位菜販在白雪飄飄的早晨帶著女兒賣(mài)菜），我們還剪輯了電影《垂直極限》里的片段作為課堂訓(xùn)練的資料。

課外，我們布置一項(xiàng)任務(wù)：給媽媽洗一次腳，記錄這次活動(dòng)的過(guò)程，留心其中的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出自己的感悟。

當(dāng)然，生活中的事情都是在無(wú)意注意狀態(tài)下發(fā)生的，如何捕捉那些引人深思的精彩細(xì)節(jié)，還需要反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)自己敏銳的眼光。

對(duì)于作文方法的探究性學(xué)習(xí)而言，本次活動(dòng)只能設(shè)計(jì)成“部分探究性學(xué)習(xí)”，也就是說(shuō)由老師給出部分問(wèn)題、提供資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“接受式探究性學(xué)習(xí)”，其開(kāi)放性程度還存在局限。但就其過(guò)程來(lái)說(shuō)，本次活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生思維，體現(xiàn)了自主性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性等原則，仍然可以成為具有高度探究性的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅星凱，李萍昌.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素.教育研究，2011（02）.

[2]張建偉，孫燕青.通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)：內(nèi)在條件分析.教育理論與實(shí)踐，2011（11）.

（作者單位 南京市浦口區(qū)龍山學(xué)校）

編輯 劉青梅