初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課本中所占的比例比較大，是影響初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。以具體的教學(xué)實(shí)例為探究依據(jù)，分析了語(yǔ)文閱讀課上教師與學(xué)生面臨的問(wèn)題，并且提出了通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，留足時(shí)間空間，讓學(xué)生多讀等提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略。希望能為提高初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)和理論性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境分析；對(duì)策

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

1.閱讀課堂上教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

教師和學(xué)生作為閱讀教學(xué)的互動(dòng)雙方，師生之間的互動(dòng)是很重要的。師生間的互動(dòng)可以分為學(xué)識(shí)互動(dòng)和情感互動(dòng)。首先分析學(xué)識(shí)互動(dòng)，主要是對(duì)知識(shí)的討論與學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生閱讀這門(mén)學(xué)科，心理學(xué)家曾對(duì)全國(guó)100所學(xué)校中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：教師講授60%，學(xué)生閱讀15%，學(xué)生實(shí)驗(yàn)20%，學(xué)生討論30%，視聽(tīng)并用25%，學(xué)生與教師互動(dòng)10%。由此可見(jiàn)，學(xué)生與教師在閱讀活動(dòng)之中缺乏學(xué)識(shí)互動(dòng)。其次是情感互動(dòng)，主要是學(xué)生與教師之間的感情交流，包括情感態(tài)度、價(jià)值觀念之間的互動(dòng)，這些對(duì)于閱讀教學(xué)非常重要，但是有許多教師卻將師生之間的情感交流視為可有可無(wú)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，教師舍不得花多余的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流體驗(yàn)，不利于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。因此，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)勢(shì)在必行。

2.教師閱讀教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了要求對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)進(jìn)行改革，但是目前初中語(yǔ)文教學(xué)還是存在諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）部分老教師課前不備課，上課想到什么就講什么，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有條理性。（2）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響比較嚴(yán)重，教學(xué)觀念保守，教學(xué)方法單一，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程毫無(wú)興趣。（3）在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。（4）過(guò)重地強(qiáng)調(diào)教授法，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的原則，在授課過(guò)程中只是注重看書(shū)、聽(tīng)課、做課后作業(yè)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的解決措施

1.積極主動(dòng)全方位地了解學(xué)生，融入學(xué)生，加強(qiáng)師生合作

教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，充分站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解他們的所思所想。首先，要通過(guò)查看相關(guān)資料要了解學(xué)生的基本情況、興趣愛(ài)好，教師要做到了然于胸，這樣有利于教師在閱讀教學(xué)中因材施教，有利于教師與學(xué)生之間的感情培養(yǎng)，而良好的師生感情也能極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了師生之間的合作關(guān)系，更有效地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，在娛樂(lè)中提高閱讀能力

每個(gè)學(xué)生都喜歡自己的行為得到認(rèn)可鼓勵(lì)，教師要發(fā)掘他們骨子里的表現(xiàn)欲望，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍。例如讓學(xué)生當(dāng)老師、有感情朗讀課文比賽、分角色朗讀課文、背誦古詩(shī)詞比賽、古詩(shī)古韻文化大講堂等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)第三單元《理想》一文時(shí)，就可以舉辦情感朗讀比賽，通過(guò)活動(dòng)給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并給予公正的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)言的運(yùn)用，要多鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生的行為，少批評(píng)、否定學(xué)生，在活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，而且還能提高學(xué)生的閱讀能力。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n

教師的備課環(huán)節(jié)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。要提高教學(xué)的質(zhì)量，教師有效備課是基礎(chǔ)。教師的教學(xué)理念，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的重要影響因素，假如站在教師本身的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生很難理解教師設(shè)置問(wèn)題的意向，師生之間達(dá)不到默契的互動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力得不到提高。因此，應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)的角度，備課設(shè)計(jì)應(yīng)該以師生共同合作的閱讀為主，這樣才會(huì)讓教師與學(xué)生各有所得。因此，在備課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一片藤葉》這一課時(shí)，一位教師精心地備課，提出了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：“瓊珊得知自己得了肺癌之后極度悲傷，你們覺(jué)得這樣態(tài)度對(duì)嗎？當(dāng)我們處于人生低谷時(shí)，又應(yīng)該怎樣面對(duì)呢？本文通過(guò)最后一片藤葉表達(dá)怎樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中與問(wèn)題相關(guān)的詞或句，然后用一句話或一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括本文的中心思想。”學(xué)生都非常認(rèn)真地開(kāi)始閱讀，十幾分鐘過(guò)后，教師讓學(xué)生回答之前提出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都有自己的答案：“瓊珊這樣的消極態(tài)度是不對(duì)的?！薄拔艺J(rèn)為人生在世不如意之事十有八九，每個(gè)人都會(huì)遭遇坎坷曲折，在面對(duì)困境的時(shí)候，應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，與其苦悶期期艾艾，不如重新振作，微笑面對(duì)一切。”“我認(rèn)為本文通過(guò)最后一片藤葉表達(dá)了對(duì)貝爾曼舍己為人，大愛(ài)無(wú)疆精神的贊美之情?！碑?dāng)學(xué)生回答完所有問(wèn)題之后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，如果在身邊的人身處困境時(shí)，你們會(huì)怎么做呢？”學(xué)生對(duì)這種提問(wèn)非常感興趣，紛紛閱讀課文并且完成教師留下的作業(yè)。由此可見(jiàn)，教師充足的備課不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生深刻地理解課文的中心思想，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生全程參與，留足時(shí)間給學(xué)生閱讀，多給學(xué)生機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文閱讀中。教師要精講善問(wèn)，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

（作者單位 湖北省武漢市人民中學(xué)）

編輯 劉青梅