面對新課程 體會新課改

摘 要：面向全體學生實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是每一位教育工作者面臨的一個全新課題。新課程要求教師樹立新的教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，注重能力培養(yǎng)，開發(fā)智能，提高化學素質(zhì)。提高中學化學教學質(zhì)量，不僅僅是為了提高學生的化學成績，更重要的是為了每一位學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；教學模式；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一接觸人教版的新教材，撲面而來一縷縷清新之風，新理念、新思想從教材中四溢而出。新課程理念下，教材里多了許多的思考與交流、科學探究、科學史話、實踐活動、科學視野。我們應該如何來面對新課程呢？

一、構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的教學模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)心個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！?/p>

長期以來，我們就提倡教為主導，學為主體，但在教學實踐中學生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn)，仍然是教師講，學生聽；教師板書，學生記；教學中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。教師沒有給學生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間，壓抑了學生的創(chuàng)新和發(fā)展意識。新一輪課程改革以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念，尊重學生個性發(fā)展的需要，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，真正把學生作為主體確立起來，因此我們要構(gòu)建新的教學模式。

新的教學模式要求教師在課堂教學中引趣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，從而激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，通過學生的主動探索、思考研究，最終在教師的幫助下獲取知識或科學結(jié)論。目的是培養(yǎng)學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。如，對化學基礎(chǔ)概念的教學，就可創(chuàng)設(shè)問題的情境，指導學生提出問題，呈現(xiàn)事實材料，指導學生運用科學思維方法進行意義構(gòu)建，幫助學生陳述概念，如“氧化還原反應”“離子反應”“電解質(zhì)”“物質(zhì)的量的濃度”等的概念。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)。在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發(fā)，思維的獨立性、學習的參與意識、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。

二、激發(fā)學生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得化學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗是實現(xiàn)中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法，對化學反應實驗現(xiàn)象的觀察和描述是學好化學知識的關(guān)鍵。實驗作為一種探究性活動，是有效實施中學化學教學目標的重要而必要的前提條件，對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。新教材對實驗教學提出了更高的要求，強化了活動與探究的分量，提醒教師要充分認識到實驗教學中學生的主體地位。例如，對Fe2+和Fe3+的鑒別，可以讓學生自己設(shè)計富有創(chuàng)造性的方案，并根據(jù)設(shè)計的方案自己動手做實驗，在實驗過程中，對于發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，尋求最佳的實驗效果。同學們可展開討論，取長補短，發(fā)揮集體的智慧。通過反復的修正，提高學生分析問題、解決問題的能力。在教學時，教師可充分利用各種實驗機會對相關(guān)化學現(xiàn)象和問題展開討論，讓學生各抒己見，在學生參與過程中，運用已學過的知識解決實際問題，從而加深對知識的理解。這樣做既能調(diào)動他們的學習積極性，又能培養(yǎng)他們的實驗能力和敢于探索的精神。教學的生命在于探究，科學探究作為“課程改革的突破口”，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，教師帶著學生走向知識，讓學生自己去探究，做到“授人以漁”。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚教學民主

新課程改革，它以課堂教學改革為核心，以轉(zhuǎn)變教學理念為先導，以提高教師的基本素質(zhì)為起點，最終目的是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力和實踐力，以便全面推進和實施素質(zhì)教育。新課程標準指出：學習是一種個性化行為。教師應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師的主要任務(wù)應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗化學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。教師只有全身心地融入學生中間去，與學生一起合作、交流，才能共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。教師要認真研究新課程標準，自覺應用課程標準的理念指導當前的教育教學工作，從而順利與新課程接軌，適應課程標準帶來的教學變化。新課程標準的實施“為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供了更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展”。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習興趣

《義務(wù)教育化學課程標準》明確指出，化學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮化學自身的特點，更應遵循學生學習化學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成化學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對化學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習化學就是把那些公式、定理、概念和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了化學來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的化學問題或我們身邊的事例來闡明化學知識的形成與發(fā)展過程.在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的化學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關(guān)心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結(jié)表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“環(huán)境保護”“太陽暖爐”“熱敷袋”等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會化學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。

五、關(guān)注個體差異，促使人人發(fā)展

《義務(wù)教育化學課程標準》指出，化學教育要面向全體學生。化學教育要促進每一個學生的發(fā)展，既要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，又要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在化學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的化學才能。教師要充分注意學生各種能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

六、多媒體輔助教學，提高教學效益

隨著新課程改革的不斷深入，合理運用多媒體教學手段，注重學生的親身體驗，將是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學質(zhì)量、全面實施素質(zhì)教育的重要手段。《義務(wù)教育化學課程標準》指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中應用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學效率?！痹诂F(xiàn)代教學中，由于計算機技術(shù)的引入，信息傳遞方式正由單向轉(zhuǎn)向多向，形成多層次、多方向的綜合課堂教學。因此，教師在教學中對于素材的呈現(xiàn)形式應多樣化，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來，使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學知識的理解。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習化學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學習活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的學習資源。

總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習化學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的化學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力就一定會得到全面的提高與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸志平.激活創(chuàng)造的潛能.南京師范大學出版社，2000-10：66-70.

[2]徐林崗.面對新課程，你準備好了嗎.化學教與學，2007（2）：87-88.

（作者單位 江蘇省東臺市時堰中學）

編輯 謝尾合