一次信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)后的思考

摘 要：有幸參加了全區(qū)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，此次大賽的選手雖來(lái)自不同的地區(qū)，但在評(píng)比中產(chǎn)生了以下共性問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊化、專(zhuān)業(yè)技能生疏化、說(shuō)課答辯形式化、上課作課過(guò)程化。在和參賽評(píng)委、選手探討后，分析原因有四：平時(shí)不注重自我學(xué)習(xí)；缺乏整體教研氛圍；對(duì)教材挖掘深度不夠；對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不透。要想發(fā)展，必須提升自己的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：自我學(xué)習(xí)；教研；挖掘教材；學(xué)情分析

一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，作為選手我參加了由教育廳教研室主辦，吳忠市教研室承辦的全區(qū)普通高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，感觸很多。活動(dòng)包括教學(xué)基本功競(jìng)賽（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試+專(zhuān)業(yè)操作能力測(cè)試+說(shuō)課與答辯）、現(xiàn)場(chǎng)作課、優(yōu)質(zhì)課展示和研討三個(gè)板塊。各個(gè)環(huán)節(jié)都折射出一些問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊化、專(zhuān)業(yè)技能生疏化、說(shuō)課答辯形式化、上課作課過(guò)程化。分析原因有幾下幾點(diǎn)：

一、平時(shí)不注重自我學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科在高中階段屬于邊緣學(xué)科，學(xué)校不重視、自身輕發(fā)展，很多教師除了日常教學(xué)工作，更多地被當(dāng)作電腦維護(hù)人員，輕專(zhuān)業(yè)混日子的現(xiàn)象比比皆是。此次參賽讓我有當(dāng)頭棒喝的感覺(jué)，突然發(fā)現(xiàn)自己還停留在剛上班時(shí)的狀態(tài)，眼光還只停留在一本教科書(shū)上。

本次競(jìng)賽所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)源于教材又高于教材，更側(cè)重于目前信息技術(shù)的新發(fā)展，而在專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試環(huán)節(jié)大家得分都不高。我們?cè)?jīng)熟悉的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法等知識(shí)也因?yàn)楦咧薪虒W(xué)的簡(jiǎn)單化而淡忘忽略，甚至全部丟棄。我們不愿意撿拾起自己忘卻的知識(shí)，因?yàn)橛貌坏?；我們不愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同樣因?yàn)橛貌坏?。于是乎我們年年歲歲滿足于自己的現(xiàn)狀，只有當(dāng)這類(lèi)競(jìng)賽出現(xiàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己少了知識(shí)，缺了技能，也沒(méi)了自信。

二、缺乏整體教研氛圍

由于教師個(gè)體對(duì)自我發(fā)展的忽視，而導(dǎo)致教研組整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，教研能力不足。低頭拉車(chē)、故步自封的模式使得上課方法單一、思路狹窄、思維得不到拓展。教師自身相關(guān)理論學(xué)習(xí)不多，教師之間的交流較少，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)不能及時(shí)得到探討與交流。

此次大賽，讓不同學(xué)校、不同年齡、不同工作經(jīng)驗(yàn)的同行聚在一起，通過(guò)說(shuō)課答辯，可以看到同行中一些閃光的智慧點(diǎn)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，也讓我體會(huì)到了說(shuō)課的重要性和必要性。執(zhí)教者對(duì)課堂進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到互相交流切磋，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善。

說(shuō)課可以讓大家快速進(jìn)入一個(gè)簡(jiǎn)易的教研活動(dòng)，可以提高教研實(shí)效。而在說(shuō)課后，當(dāng)執(zhí)教者去上這一堂課的時(shí)候，已經(jīng)不單單是自己一個(gè)人在上這堂課，而是凝聚了在說(shuō)課準(zhǔn)備以及實(shí)施過(guò)程中來(lái)自各方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

三、對(duì)教材挖掘深度不夠

由于信息技術(shù)教師對(duì)提高自身能力的忽視，很少去挖掘課標(biāo)、教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，大多浮于表面，點(diǎn)到即止，造成對(duì)教材把握程度較淺。教材是課堂教學(xué)的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，也是師生進(jìn)行交互活動(dòng)的主要依據(jù)。如果不能準(zhǔn)確地把握教材和課標(biāo)，那么我們的課堂也就失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)行高中至今仍然使用的是2006年廣教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》或2004年教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，教材中部分知識(shí)已然落后于當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，如果我們還用教材中的知識(shí)去教學(xué)生，而不做新知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，那么我們也將帶著我們的學(xué)生落后于這個(gè)時(shí)代。面對(duì)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，就需要我們老師創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的最佳重組，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，使課程內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去理解、去把握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不透

都說(shuō)興趣是最好的老師，于是，幾乎所有的老師都在吸引學(xué)生興趣上下功夫，引課、練習(xí)盡可能吸引學(xué)生眼球，可是效果怎么樣？學(xué)生依然被動(dòng)地學(xué)，老師依然被動(dòng)地教。學(xué)生聽(tīng)得累，老師講得更累。我們是不是該換個(gè)角度想想，書(shū)里的例子，是否適合我們的學(xué)生？我們想當(dāng)然所列舉的例子，學(xué)生是否真的感興趣？學(xué)生到底對(duì)哪些方面感興趣？學(xué)生感興趣的同時(shí)，技能操作上又能達(dá)到什么樣的水平？怎樣達(dá)到學(xué)生興趣與教學(xué)目標(biāo)的完美結(jié)合？

只有從學(xué)生的角度想問(wèn)題、看問(wèn)題，才能跨越跟學(xué)生的代溝與障礙，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。一切以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程、速度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移。讓我們的信息技術(shù)課以師生的不斷調(diào)試、磨合的方式展開(kāi)并取得成效。

通過(guò)以上幾點(diǎn)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，這是一種雙贏的結(jié)果，而教師作為引領(lǐng)者，更要先提升自我。一堂優(yōu)質(zhì)課，帶給我們的不能只是幾點(diǎn)思考，更多的是要付諸行動(dòng)，從理論到技能，深度挖掘教材所蘊(yùn)含的信息，上好每一節(jié)課。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是伴隨教師生涯的永恒追求，具體到我們每一位信息技術(shù)教師根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，對(duì)自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足之處進(jìn)行補(bǔ)缺和提高，不斷在教學(xué)中實(shí)踐反思研究交流，才能夠促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市寧夏育才中學(xué)）

編輯 謝尾合