淺談語文個性化閱讀教學

摘 要：閱讀是一種復雜的個體心智活動，它帶有強烈的個性特征。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾認為：“每一閱讀瞬間都有刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能通過不斷調整，使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！边@就明確地指出了閱讀是一種個性化的行為。

關鍵詞：語文；閱讀教學；個性化

當內涵深沉、繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論的時候，當栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念的時候，當質疑問難在只唯書、只唯上、唯“家”面前而怯懦畏懼不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀。在語文閱讀教學中如何發(fā)展學生個性化？下面我就自己的想法和做法來談談。

一、改變教學觀念，正確樹立個性化閱讀的理念

21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。也就是說個性的釋放和完善已成為時代的主旋律。閱讀教學必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品理解上的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性，我思故我在，專家教科書的結論并非唯一。

1.倡導教學民主

民主化教學是心靈之間的平等對話。老師和學生之間應消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴”，在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢在于首先占據(jù)了教學資源和具有相應的專業(yè)知識文化程度。

2.提供交流平臺

由于應試教育的根深蒂固，教師常擔心閱讀教學講不到位，追求面面俱到，結果，完美的結構肢解得凌亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費了時間，對閱讀教學非但起不到幫助，反而還導致了厭聽厭學情緒。此時，教師在個性化閱讀中的職責，就是讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀，從而使學生獲得更多收益，使其個性得以張揚，語文素養(yǎng)得以提高。

二、在個性化閱讀中處理好“個性”和“共性”的關系

個性化閱讀要注意突出個性，也要體現(xiàn)共性。實施個性化閱讀，教師要給予學生有針對性的閱讀指點，個性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此，教師的閱讀指點必不可少?？傊芯繉W生的“個性化閱讀”，不可忽視教師的個性和引導。所以，教學活動中要考慮學生個體的同時，不忘生生、師生之間自由的思想交流，力求通過協(xié)作激發(fā)集體閱讀的個性化效果。

三、廣泛大量閱讀，拓展學生的閱讀視野

個性化閱讀是建立在學生寬廣的閱讀視野的基礎上的，而我們的語文課堂教學的缺陷就是信息量太少，教師只停留于課本的閱讀，沒有大膽地跳出課本，給學生自由發(fā)揮的空間。如何讓個性化閱讀教學煥發(fā)光彩？我的做法是：

1.讓學生大量閱讀可以說是個性化的基礎

平時，我大力度讓學生進行課外閱讀，積極鼓勵學生走出課堂，到知識的海洋里邀游，去探索。只有這樣，讓學生自己選擇閱讀教材，才能和自身的閱讀發(fā)展水平相一致，才能真正受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2.形式多樣的課外閱讀活動，弘揚了學生的個性

我們常說，學生是學習的主體，應讓學生自主地學習。

四、密切聯(lián)系實際，讓個性化閱讀和學生的生活經驗結合起來

語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容與現(xiàn)時代的生活和學生的生活相一致。隨著新課程的進一步推進，新的教材內容已變得熟悉親切。但有些沒有更換過的教材只要經過處理，從學生的生活經驗出發(fā)引用教材，也能激發(fā)學生的學習積極性。

五、轉變評價體系，促進個性化評價

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重束縛著語文教學的個性培養(yǎng)，教師為應試而教，學生為分數(shù)而學，導致語文教學的評價功能退化為一次考試，一個分數(shù)。全過程的獨特體驗——個性化閱讀的評價。

新課標強調，“閱讀是學生的個性化行為”，因為任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。假如一味死摳“參考答案”，而忽略或藐視個體閱讀的感受體驗和理解，那結果誤人子弟是必然的了，培養(yǎng)出來的學生只會是“被接受的容器”，珍視獨特性個體閱讀體驗要做到“三重三輕”。

1.重過程，輕結論

只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會時有閃現(xiàn)，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表達，結論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無關緊要，不能因為結論的對錯而“棒殺”，只要出于至誠，飽蘸真誠，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。

2.重肯定，輕否定

激勵賞識是學生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快的成長。

3.重發(fā)展，輕靜止

學生是發(fā)展的主體，學生看問題或許有些片面、偏激，得出的結論可能有悖于真理，豈能就做出彼時彼地他就得不出真理性的結論呢？人的發(fā)展?jié)撃芫薮?，“蓋棺”尚才“定論”，因此，個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現(xiàn)在個體是獨特的，因而靜止絕對地看問題，當然會走偏鋒，會得出錯誤結論。

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)橫山中學）

編輯 謝尾合