運(yùn)用延遲滿足效應(yīng)，提高政治課教學(xué)實(shí)效性

發(fā)展心理學(xué)研究中有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，稱為“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者發(fā)給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖，同時(shí)告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子，從而獲得了更豐厚的報(bào)酬。研究人員進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些以堅(jiān)韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子，不管是上學(xué)后還是工作后，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性、自信心和獨(dú)立自主的精神；而那些經(jīng)不住軟糖誘惑的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰(zhàn)，事業(yè)平平。

由此，筆者想到，如果在高中政治教學(xué)中能夠適當(dāng)運(yùn)用延遲滿足效應(yīng)，就會(huì)極大增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)不作及時(shí)答復(fù)，而是把答疑或評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)延遲，給學(xué)生留下一定思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，在學(xué)生完成思考獲得一定的感悟之后，再給予評(píng)價(jià)，得出正確的結(jié)論。這種“欲擒故縱”的延遲滿足策略經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考→相互交流→得出結(jié)論→教師總結(jié)、評(píng)價(jià)→學(xué)生升華的一系列過(guò)程，使學(xué)生記憶更深刻、理解更透徹、知識(shí)掌握更牢固。下面筆者就通過(guò)“影響價(jià)格的因素”一課為例來(lái)談?wù)勅绾芜\(yùn)用延遲滿足效應(yīng)，提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。

一、問(wèn)題導(dǎo)入的延遲滿足

【教師】每年的九月份和十月份，鮮花市場(chǎng)上康乃馨與玫瑰這兩種花的價(jià)格有較大幅度的上漲，而其他花種的價(jià)格卻沒(méi)多大變化。這是為什么呢？同學(xué)們知道這兩種花代表的含義嗎？

【學(xué)生】康乃馨代表祝福，玫瑰代表愛(ài)情。九月份有教師節(jié)和中秋節(jié)，康乃馨的需求量增大，十月份結(jié)婚的人特別多，所以玫瑰的需求量也大了。

【教師】為什么需求量增大，商品的價(jià)格會(huì)上漲呢？要想知道這個(gè)答案，同學(xué)們不妨先看課本11頁(yè)的四則材料（見(jiàn)表1），并概括四則材料的共同點(diǎn)。

【學(xué)生】學(xué)生思考并討論，分析其原因。

【釋意】課堂導(dǎo)入直奔主題，通過(guò)設(shè)問(wèn)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，而延遲滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀教材中的四則材料，經(jīng)過(guò)思考、討論得出共性：供求關(guān)系在影響價(jià)格。這樣做既讓學(xué)生印象深刻，又能為隨后的探究做好鋪墊。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的延遲滿足

【教師】通過(guò)觀察和分析，我們知道：供求關(guān)系會(huì)影響價(jià)格。其中是否有規(guī)律可循？我們能不能畫(huà)出相應(yīng)曲線？

提示：大家可以分別從需求對(duì)價(jià)格的影響、供應(yīng)對(duì)價(jià)格的影響這兩個(gè)角度來(lái)找尋。

【學(xué)生】分析、討論、尋求規(guī)律，見(jiàn)表2。

從表2中發(fā)現(xiàn)：通常情況下，需求量的變動(dòng)與價(jià)格的變動(dòng)呈同向關(guān)系。

通常情況下，供應(yīng)量的變動(dòng)與價(jià)格的變動(dòng)呈反向關(guān)系。

結(jié)論：學(xué)生自己畫(huà)出了需求量影響價(jià)格曲線（1）與供應(yīng)量影響價(jià)格曲線（2）

（1）需求量影響價(jià)格 （2）供給量影響價(jià)格

【釋意】教師沒(méi)有直接向?qū)W生講解供需關(guān)系對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響規(guī)律，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，可以極大地滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教會(huì)學(xué)生由現(xiàn)象尋求規(guī)律，通過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的研究方法。

三、探究?jī)?nèi)因的延遲滿足

【教師】隨著生產(chǎn)的發(fā)展，手機(jī)市場(chǎng)出現(xiàn)供過(guò)于求的狀況，但一部手機(jī)的價(jià)格再低也比一個(gè)面包要貴很多。這是為什么呢？除了供求關(guān)系外，還有什么因素在影響價(jià)格？

【教師】指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、相互研討。教師適時(shí)輔以思路引導(dǎo)。具體如下：

思路1：“供求關(guān)系”和“價(jià)值”，哪一個(gè)才是價(jià)格的決定性因素？

【教師】手機(jī)的價(jià)格越來(lái)越低，根本原因是因?yàn)楣┻^(guò)于求嗎？

【學(xué)生】學(xué)生看教材12頁(yè)，思考并得出結(jié)論：決定價(jià)格的根本因素不是供求關(guān)系，而是價(jià)值。讓學(xué)生再列舉幾個(gè)相近和相似的例子加深印象。

思路2：價(jià)值量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？它由什么決定？

【教師】回顧“價(jià)值”的含義，推論出“價(jià)值量”的內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生看教材13頁(yè)的“專點(diǎn)評(píng)”。

【學(xué)生】概括出結(jié)論：價(jià)值量跟勞動(dòng)時(shí)間有關(guān)，但是價(jià)值量不是由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定。在教師提示下完成對(duì)“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”的學(xué)習(xí)理解。

思路3：個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率對(duì)商品生產(chǎn)者有什么影響？

【教師】?jī)r(jià)值量雖然由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，但是跟個(gè)別生產(chǎn)者就沒(méi)有關(guān)系了嗎？

【學(xué)生】學(xué)生分組討論并填出下列表格。

學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：價(jià)值量雖然由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，但個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的多少，個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低，直接關(guān)系到是否能夠在競(jìng)爭(zhēng)中立足。鞭策商品生產(chǎn)者要努力縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。

思路4：價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系怎樣？

【教師】?jī)r(jià)值量雖然由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，但如果商品生產(chǎn)者普遍地大范圍地改進(jìn)了生產(chǎn)技術(shù)，改善了經(jīng)營(yíng)管理，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間會(huì)發(fā)生怎樣的變化？意味著什么？

【學(xué)生】結(jié)合“拿破侖三世用鋁碗”這一事例，理清下面的三角關(guān)系。

【釋意】“價(jià)值決定價(jià)格”這一知識(shí)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)生活中理論性最強(qiáng)的，內(nèi)容也比較抽象的一部分，如果教師直接講解，學(xué)生的理解可能會(huì)不到位，對(duì)解題也會(huì)有很大的障礙。教師延遲對(duì)價(jià)值量的兩大因素的揭示，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分組討論相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己找出答案，既加深了理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、結(jié)尾設(shè)疑的延遲滿足

【教師】理論是為實(shí)踐服務(wù)的，結(jié)合影響價(jià)格變動(dòng)的兩大因素，分析當(dāng)前的“豆你玩”等現(xiàn)象。教師把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)分析其原因。至于學(xué)生分析是否到位，教師沒(méi)必要馬上點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)評(píng)論員，作一些補(bǔ)充。

【教師】教師精辟地概括點(diǎn)評(píng)后，再問(wèn)學(xué)生“這些糧食作物的價(jià)格上漲了，對(duì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者會(huì)帶來(lái)怎樣的影響”。

【釋意】課堂小結(jié)往往由教師擔(dān)任，學(xué)生最多是做幾個(gè)課堂練習(xí)。這樣可能給人一種“龍頭蛇尾”的感覺(jué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才的思考討論還處于興奮狀態(tài)，意猶未盡。先讓學(xué)生回答，再安排另外的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后才是教師的概括，延遲滿足評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生保持激情、掌握知識(shí)會(huì)事半功倍。而對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的提出，能夠?yàn)橄鹿?jié)課“價(jià)格變動(dòng)的影響”做好鋪墊，是對(duì)下節(jié)課的延遲滿足。

五、教學(xué)反思

延遲滿足效應(yīng)容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。但教師必須要注意不是什么時(shí)候都能運(yùn)用這個(gè)延遲滿足效應(yīng)的，要根據(jù)課程特點(diǎn)和知識(shí)要求做具體分析。如果整節(jié)課都在單一地用這個(gè)策略，學(xué)生是很容易疲憊的，所以要避免運(yùn)用的盲目性。

（作者單位 浙江省嵊州市三界中學(xué)）

編輯 薛直艷