思考須成為一種習(xí)慣

小制作活動(dòng)是我們班的特色，生活中的廢舊材料多種多樣，所以，我們利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源收集了各種邊角廢料，然后進(jìn)行分類擺放。我們主要利用冰棒、吸管、紙筒來(lái)制作。在課題研究過(guò)程中，開展活動(dòng)有序列性、延續(xù)性，讓孩子們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)成長(zhǎng)，更重要的是養(yǎng)成思考的習(xí)慣，讓他們感覺(jué)到思考就是日常生活中的柴米油鹽，是必不可少的。

案例一：做前思，做后思

如，第一次，用吸管來(lái)制作一個(gè)太陽(yáng)，我首先讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)是什么樣的，然后出示吸管，讓他們思考怎樣用吸管來(lái)制作太陽(yáng)，使他們有一個(gè)做前想的過(guò)程，做不是漫無(wú)目的地做，而是有計(jì)劃地做。在經(jīng)過(guò)思考后，我就開始讓孩子們動(dòng)手。有的孩子選擇將吸管剪成一小段、一小段，最后將小段的吸管圍成一個(gè)圓，而有的孩子則選擇在吸管的彎管處來(lái)直接圍繞出一個(gè)圓。對(duì)于這兩種方式我們都給予了表?yè)P(yáng)，并且告訴孩子兩種方式都是可行的，而且大家都有想法，很不錯(cuò)。最后我們通過(guò)比較讓孩子感知到底哪種方式比較容易，而且做出來(lái)的又比較漂亮，孩子們思考后當(dāng)然選擇后者。第二課時(shí)的時(shí)候，我們開始制作小花，小花的花蕊也是圓圓的，有了第一節(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，孩子們都會(huì)選擇用彎管圍圓的方式來(lái)制作，可見，孩子的遷移能力和反思能力是很強(qiáng)的。

思考是必須的，不管在做的過(guò)程中是否成功，有了思考就有了準(zhǔn)備，制作的過(guò)程也是有計(jì)劃的。孩子在與同伴的作品比較中進(jìn)行反思，選擇合適的方法，更加事半功倍，印證了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的正確性。

案例二：孩子間的思考習(xí)慣存在差異性

我們班小制作課題研究即將開展到第三個(gè)年頭，我始終秉持一個(gè)原則：一定要讓孩子愿意思考，習(xí)慣思考。每節(jié)活動(dòng)中我總是會(huì)提出一個(gè)探索點(diǎn)讓孩子們思考。

例如，我們課題中有一個(gè)利用冰棒制作杯墊的活動(dòng)。在欣賞過(guò)一些杯墊后，我出示材料冰棒和卡紙之后，萬(wàn)錦陽(yáng)就說(shuō)道：“老師，讓我們想一想該怎樣來(lái)做杯墊吧！”我不禁一笑，原來(lái)在潛移默化中孩子們已經(jīng)把思考當(dāng)成一種習(xí)慣了。思考完后，他們就動(dòng)起手來(lái)了，在制作過(guò)程中他們不斷地調(diào)整著。孫怡婷小朋友先將卡紙剪成一個(gè)方形，然后決定把冰棒貼到卡紙上，可是雙面膠貼在了冰棒上，她撕了很多次也沒(méi)有撕下來(lái)，便開始哭了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我不會(huì)，我不想做了?！边@時(shí)，邊上的萬(wàn)錦陽(yáng)說(shuō)道：“自己多試幾次就行了唄。”婷婷說(shuō)道：“我撕了很多次了，可還是沒(méi)有撕下來(lái)?！比f(wàn)錦陽(yáng)說(shuō)道：“那你不會(huì)把雙面膠貼在卡紙上啊，這樣好撕一點(diǎn)的呀?！辨面每戳丝赐榈淖髌罚凰麄兌伎熨N完一半卡紙了，她就開始按照小伙伴的方法制作。在活動(dòng)結(jié)尾，我利用孩子們之間的差異來(lái)引發(fā)他們思考：以孫怡婷和萬(wàn)錦陽(yáng)的作品為例，到底采用怎樣的方式比較合適。最終孩子一起討論，一致認(rèn)為萬(wàn)錦陽(yáng)的方式比較簡(jiǎn)便又美觀。

通過(guò)這節(jié)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，孩子們都愿意去思考，但是會(huì)思考對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，能力較強(qiáng)的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)比較樂(lè)于思考，善于思考，遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)反思，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。但相對(duì)于一些能力一般及較弱的孩子來(lái)說(shuō)，還是比較困難的，他們樂(lè)于思考，但卻疏于對(duì)方式方法進(jìn)行思考。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，更何況是孩子。幼兒園階段正是樹立正確意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，我們?cè)谥谱骰顒?dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手能力的，更應(yīng)致力于培養(yǎng)孩子的思考能力。

本節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，我們老師也進(jìn)行了反思：孩子們之間的思考習(xí)慣存在著差異，并不是所有的孩子都能按照我們所預(yù)想的那樣去做。但不可否認(rèn)的是，孩子們還是愿意去思考的，或許只是方式方法上存在著差異性。因此，老師在提供給孩子思考空間的同時(shí)還應(yīng)該給予孩子一定的引導(dǎo)，讓孩子“跳一跳，夠得著”。孩子是天生的“思考者”。曾有一個(gè)社會(huì)學(xué)家對(duì)人們提出了一個(gè)問(wèn)題，那就是怎樣用最快的速度裝滿一個(gè)空無(wú)一物的屋子，聽到這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)家就立刻拿出自己的尺子開始衡量房子的大小，而物理學(xué)家則是思考這個(gè)房子有什么樣的屬性，至于化學(xué)家，則是思考用什么樣的化學(xué)物質(zhì)可以達(dá)到這個(gè)目的，最后，一個(gè)孩子點(diǎn)燃一根蠟燭，頓時(shí)，光亮裝滿了這間屋子。所有人都停止了忙碌，他們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己已經(jīng)陷入了思維定式中，而這個(gè)孩子才是真正的“思考者”。

讓思考成為一種習(xí)慣，那么，思想也就會(huì)時(shí)刻處于更新的狀態(tài)。人的思想就好比一潭池水，如果不知道更新的話，最終會(huì)成為一潭“死水”。因此，人的思想需要不斷更新，只有這樣，才能保證思想的鮮活。當(dāng)思考成為一種習(xí)慣的時(shí)候，人的思想也就時(shí)刻處于一種不斷更新的狀態(tài)，也會(huì)永遠(yuǎn)年輕！從孩子開始，我們就要努力讓思考成為一種習(xí)慣，讓他們會(huì)思、善思。

當(dāng)然，小制作活動(dòng)不僅能鍛煉孩子的思維，也能讓老師養(yǎng)成良好的習(xí)慣——做前想，做中想，做后思。怎樣才能讓孩子學(xué)得開心呢，那就是要學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，也就是《論語(yǔ)》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

（作者單位 江蘇省常州市新橋中心幼兒園）

編輯 張珍珍