初中體育與健康課堂中學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”的引導(dǎo)和糾偏

摘 要：初中體育與健康課堂中的學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”是指學(xué)生在課堂中偏離教學(xué)目標(biāo)、游離于教學(xué)活動(dòng)之外而擅自開(kāi)展活動(dòng)的一種行為表現(xiàn)。其既不利于教師對(duì)課堂整體的有效開(kāi)展，也不利于這些學(xué)生的體育發(fā)展。因此，尋求有效的引導(dǎo)、糾偏手段尤其重要。策略如下：精心預(yù)設(shè)，有效阻滯自發(fā)性活動(dòng)；課中引導(dǎo)，有效糾偏自發(fā)性活動(dòng)；課后反思，重構(gòu)與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。

關(guān)鍵詞：體育與健康；自發(fā)性活動(dòng)；引導(dǎo)和糾偏；有效課堂

在初中《體育與健康》（簡(jiǎn)稱(chēng)體育，下同）課堂中出現(xiàn)的學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”是指學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移、偏離預(yù)定學(xué)習(xí)軌道，從而擅自開(kāi)展活動(dòng)的一種行為表現(xiàn)或現(xiàn)象。

造成學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)固有眾多原因，但最根本的則是教師因素，如，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段與過(guò)程缺乏實(shí)效等。具體如下：一是教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，弱化了學(xué)生的參與度；二是教學(xué)組織不合理，阻滯了學(xué)生的參與熱情；三是教學(xué)策略單一，弱化了學(xué)生的興趣培植；四是師生情感溝通少，造成了學(xué)生的抵觸情緒；五是課堂缺失生成度，造成了學(xué)生的課堂游離。

學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”如若得不到及時(shí)引導(dǎo)與糾正，就容易導(dǎo)致這些學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)、脫離集體活動(dòng)，影響教學(xué)效果，最終也不利于這些學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，如何對(duì)這些現(xiàn)象予以引導(dǎo)和糾正，并積極讓學(xué)生回歸到有效課堂中來(lái)，顯得尤為重要和迫切！

一、精心預(yù)設(shè)，有效阻滯“自發(fā)性活動(dòng)”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)是走向有效課堂的基本條件。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，將直接影響到“自發(fā)性活動(dòng)”的萌發(fā)或發(fā)展。

1.精讀三維目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教師必須以精讀、理解和吃透三維目標(biāo)為前提，分析學(xué)情，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促成課堂有效教學(xué)的開(kāi)展。

案例：七年級(jí)《籃球雙手胸前傳接球》教學(xué)。由于原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)，教法簡(jiǎn)單，效果不佳，部分學(xué)生容易游離。因此，教師重新設(shè)計(jì)為：（1）認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生初步了解籃球雙手胸前傳接球的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，初步掌握雙手胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)；（2）技能目標(biāo)：75%以上的學(xué)生基本掌握雙手胸前傳球時(shí)屈腕、伸臂、撥指動(dòng)作，接球時(shí)手型正確、會(huì)緩沖，30%以上學(xué)生能做到雙手胸前傳接球時(shí)動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫，用力均勻；③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)手又動(dòng)腦的習(xí)慣和意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)，并且學(xué)會(huì)自我展示。

效果分析：該教學(xué)三維目標(biāo)精確，操作目標(biāo)清晰，任務(wù)指向明確，方法設(shè)計(jì)充分，效果較好。尤其是技能目標(biāo)，充分考慮到學(xué)情差異，既面向全體，又照顧個(gè)體，保證了學(xué)生的參與熱情。

2.重視學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略

學(xué)情解構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義，也是優(yōu)化教學(xué)策略的基本要素。因此，教師充分了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，才能讓課堂激活學(xué)生興趣，促發(fā)學(xué)生的參與體驗(yàn)。

案例：七年級(jí)《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)。教師初教七（6）班時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)、動(dòng)作不規(guī)范，部分學(xué)生興趣寡然的問(wèn)題。于是，教師對(duì)后續(xù)班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整：首先，從立定跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)教學(xué)開(kāi)始：（1）原地蹬擺動(dòng)作練習(xí)；（2）借助各種場(chǎng)地和器材，幫助學(xué)生體會(huì)連貫蹬擺動(dòng)作；（3）實(shí)地立定跳遠(yuǎn)，要求動(dòng)作為主、遠(yuǎn)度為次。其次，調(diào)整距離以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平狀況，由近及遠(yuǎn)、由易到難、從單級(jí)跳到多級(jí)跳，游戲和技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)相結(jié)合并注重鼓勵(lì)。

效果分析：學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)有了一些起色，跳得有模有樣了。只有在對(duì)學(xué)生學(xué)情有效分析后選擇合適、可行的教學(xué)策略，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能煥發(fā)學(xué)生的激情，并促使其積極投入、努力參與和展現(xiàn)自我，從而有效地阻滯了學(xué)生的“自發(fā)性活動(dòng)”。

3.挖掘教學(xué)資源，豐實(shí)教學(xué)內(nèi)容

單一的教學(xué)資源和內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足多元化的學(xué)生要求。教師要積極變通和補(bǔ)充，挖掘教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，喚回學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣與熱情，消減學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”的出現(xiàn)。

案例：老教材初二年級(jí)《隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)》教學(xué)時(shí)曾遇到這樣的問(wèn)題：“有點(diǎn)難度的分隊(duì)、合隊(duì)隊(duì)形練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生興趣不高，出現(xiàn)了玩耍情況”。于是，在本次教學(xué)預(yù)設(shè)中作了如下安排：利用鬧龍燈的方式，先讓排頭學(xué)生拿起墊子充當(dāng)龍頭，其他學(xué)生拿著紅綠不同的跳繩充當(dāng)龍身、龍尾，重新設(shè)置分隊(duì)、合隊(duì)隊(duì)形練習(xí)（跑走結(jié)合）。

效果分析：該設(shè)計(jì)緊緊吸引了學(xué)生，且每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，參與效果不錯(cuò)。農(nóng)村初中也有自己的獨(dú)特資源，教師要充分挖掘生活性資源，鏈接民族鄉(xiāng)土傳統(tǒng)項(xiàng)目，并積極補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，才能更好地喚醒學(xué)生的興趣。

4.應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，激活學(xué)生興趣

“關(guān)注差異，注重個(gè)性”是新課程倡導(dǎo)的理念。教學(xué)既要面向群體，又要兼顧個(gè)人。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮到學(xué)情的差異，想方設(shè)法地通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，促進(jìn)全體學(xué)生的參與。

案例：九年級(jí)男生《三級(jí)蛙跳》教學(xué)。由于教師之前曾了解到部分學(xué)生對(duì)該練習(xí)差距較大，預(yù)設(shè)就作了如下設(shè)計(jì)：采用按層次分組學(xué)習(xí)策略。一是目標(biāo)達(dá)成分組，降低對(duì)部分學(xué)生的距離和分?jǐn)?shù)目標(biāo)要求，爭(zhēng)取通過(guò)兩星期練習(xí)進(jìn)步0.5分以上；二是練習(xí)過(guò)程分組，讓部分學(xué)生把三級(jí)蛙跳技術(shù)動(dòng)作和腿部力量鍛煉通過(guò)分解→合并→連貫→提高的過(guò)程進(jìn)行練習(xí)：（1）把三級(jí)蛙跳完整動(dòng)作分解成立定跳遠(yuǎn)，提高學(xué)生的理解深度；（2）借助墊子、臺(tái)階等器械和地形，提高學(xué)生協(xié)調(diào)性和體會(huì)騰空動(dòng)作；（3）嘗試平地連貫三級(jí)蛙跳練習(xí)；（4）糾錯(cuò)提高練習(xí)。

效果分析：逃避或觀(guān)望的學(xué)生不再出現(xiàn)，后進(jìn)生對(duì)練習(xí)也產(chǎn)生了期盼，分段聯(lián)系讓學(xué)生的勇氣和興趣增加，成績(jī)提高較快?？梢?jiàn)，有效的分層預(yù)設(shè)教學(xué)能夠積極服務(wù)于不同學(xué)生，促進(jìn)他們的進(jìn)步。

二、課中引導(dǎo)，有效糾偏“自發(fā)性活動(dòng)”

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”的時(shí)候，教師應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)整個(gè)課堂負(fù)責(zé)的態(tài)度，及時(shí)對(duì)這些學(xué)生予以有效的引導(dǎo)，或糾偏或生成，讓這些孩子回歸課堂、回歸教學(xué)。

1.“正向”引導(dǎo)，回歸教學(xué)主題

“正向”引導(dǎo)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)糾正學(xué)生的“自發(fā)性活動(dòng)”，通過(guò)情感溝通、生生幫帶等方式，重新讓學(xué)生回到課堂教學(xué)中。正向引導(dǎo)很好地體現(xiàn)了“生本”的課程理念，是對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與呵護(hù)。

（1）情感溝通，引導(dǎo)回歸。“情感是一種任何方法都不能替代的學(xué)習(xí)資源”。課堂是師生之間情感交流的重要場(chǎng)所，信任、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)是情感的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生的“自發(fā)性活動(dòng)”時(shí)，情感的溝通成了重要的“催化劑”。

案例：七年級(jí)《爬肋木系繩比賽》游戲教學(xué)。游戲方法是分成人數(shù)相等的男2女2共4隊(duì)，男男對(duì)抗、女女對(duì)抗。在第二輪中，女生一隊(duì)面對(duì)連續(xù)落后兩局的狀況開(kāi)始相互抱怨，離開(kāi)隊(duì)伍，甚至不愿意繼續(xù)參加比賽了。于是，教師對(duì)該隊(duì)學(xué)生作了充分的鼓勵(lì)，并以歐洲冠軍杯足球賽中“一場(chǎng)以0：2落后在最后10分鐘以3：2反超”的比賽故事激勵(lì)學(xué)生。

效果分析：學(xué)生深受教師的鼓舞，在第三輪比賽中，女生一隊(duì)余下的隊(duì)員鉚足了勁，爆發(fā)了最大能量，最后一局獲得險(xiǎn)勝，全隊(duì)隊(duì)員證明了自己的努力，都聚在一起歡呼雀躍?？梢?jiàn)，情感是一種正能量，當(dāng)被激發(fā)時(shí)能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，并能極大地感染“自主性活動(dòng)”的學(xué)生。

（2）生生幫帶，引導(dǎo)回歸?！敖虒W(xué)是靈動(dòng)的一種藝術(shù)，而同學(xué)之間的情感則是藝術(shù)中的色塊，雖然點(diǎn)滴，但卻能起到四兩撥千斤之效?！碑?dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的幫帶和引導(dǎo)會(huì)起到消除同學(xué)間抵觸、使他們樂(lè)于融和的積極效果。

案例：九年級(jí)女生“立定跳遠(yuǎn)”學(xué)習(xí)。進(jìn)入九年級(jí)，部分女生因?yàn)樯戆l(fā)育引起立定跳遠(yuǎn)成績(jī)下降，因而自信不足，導(dǎo)致練習(xí)興趣不大，容易出現(xiàn)聊天、觀(guān)望現(xiàn)象，并伴有其他“自發(fā)性活動(dòng)”的出現(xiàn)。于是，教師通過(guò)制訂“立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)小組”互助計(jì)劃，利用異質(zhì)分組產(chǎn)生外在推動(dòng)力，能力較突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，幫助和指導(dǎo)并督促本組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，并完成記錄和評(píng)價(jià)。

附表：九（6）班立定跳遠(yuǎn)互助學(xué)習(xí)小組 組別：第1組 組長(zhǎng)：汪鈺

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注：表格中蹬擺、角度、騰空、收腿、力量、犯規(guī)六項(xiàng)為女生立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技術(shù)存在的問(wèn)題評(píng)析，從而有針對(duì)性地解決個(gè)性問(wèn)題。

效果分析：這些學(xué)生在生生幫帶下，通過(guò)八、九年級(jí)成績(jī)測(cè)試對(duì)比，成績(jī)進(jìn)步較快?？梢?jiàn)，同伴的互助既可以幫助學(xué)生的進(jìn)步，又可以對(duì)“自發(fā)性活動(dòng)”予以有效糾偏，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

（3）分享“成功”，引導(dǎo)回歸。任何學(xué)生都渴望成功，只有體驗(yàn)到成功才有快樂(lè)的心情，才能激勵(lì)自己繼續(xù)努力。反之，學(xué)生如果沒(méi)有成功的體驗(yàn)，就會(huì)因經(jīng)常失敗而失去自信，逃避學(xué)習(xí)，也容易出現(xiàn)“自發(fā)性活動(dòng)”。此時(shí)，需要教師給予學(xué)生必要的“成功體驗(yàn)”，在重拾信心中引導(dǎo)回歸。

案例：耐久跑教學(xué)。在所有田徑項(xiàng)目教學(xué)中，最讓學(xué)生感到痛苦和恐懼的就是耐久跑，尤其是耐久跑測(cè)驗(yàn)。因此，有部分學(xué)生脫離了訓(xùn)練，玩起其他活動(dòng)來(lái)。于是教師采取了由短到長(zhǎng)、由慢到快的逐步增強(qiáng)學(xué)生自信、減弱學(xué)生畏懼感的策略。步驟如下：（1）練習(xí)200米跟隨跑；（2）練習(xí)200米追逐跑；（3）練習(xí)變速跑；（4）練習(xí)400米跟隨跑；（5）趣味練習(xí)（爬山、較長(zhǎng)距離接力賽等）。

效果分析：經(jīng)過(guò)不同形式的成功體驗(yàn)，學(xué)生逐漸適應(yīng)了該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。學(xué)生是一座巨大的學(xué)習(xí)潛能庫(kù)，教師只有給予學(xué)生信心和鼓勵(lì)，才能激活潛能，才能讓部分學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，融入課堂。

2.“生成”引導(dǎo)，回歸教學(xué)主題

所謂“生成”引導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的“自發(fā)性活動(dòng)”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，依據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)生成新的教學(xué)策略或內(nèi)容，讓這些學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中重新回到課堂教學(xué)中。因此，“生成引導(dǎo)”是一種教學(xué)智慧，也是靈動(dòng)課堂的寫(xiě)照。

（1）生成教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)回歸，是指教師順應(yīng)一些學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”的部分“合理性”，及時(shí)生成新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的“自發(fā)性活動(dòng)”逐漸趨向合理和規(guī)范，并逐步接近正常的教學(xué)主題。

案例：七年級(jí)《籃球：原地單手肩上投籃》教學(xué)。內(nèi)容是原地單手肩上投籃，但部分學(xué)生訓(xùn)練了一段時(shí)間后開(kāi)始打半場(chǎng)籃球賽了，教師批評(píng)無(wú)效，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為“光是這樣傻乎乎地站著投太沒(méi)有意思了！”于是，教師及時(shí)集合學(xué)生，生成了如下教學(xué)內(nèi)容：“接下來(lái)所有同學(xué)以小組為單位進(jìn)行半場(chǎng)籃球?qū)官?。要求你們把投籃次數(shù)和進(jìn)球個(gè)數(shù)大略統(tǒng)計(jì)，下課前上報(bào)?！睂W(xué)生雀躍，賽場(chǎng)精彩。

效果分析：順應(yīng)學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”的部分“合理性”，及時(shí)生成了新的教學(xué)內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也凸顯了教學(xué)效果，使學(xué)生通過(guò)課后投籃命中率的比較知道了掌握技術(shù)的重要性?？梢?jiàn)，教師如有豐富的教學(xué)藝術(shù)和智慧，就可以從容地應(yīng)對(duì)“自發(fā)性活動(dòng)”。

（2）生成教學(xué)策略，引導(dǎo)回歸，是指教師順應(yīng)一些學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”的部分“合理性”，及時(shí)生成新的教學(xué)策略，以此來(lái)糾偏或引導(dǎo)“自發(fā)性活動(dòng)”，讓學(xué)生重回教學(xué)主題。

案例：七年級(jí)《快速跑》教學(xué)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入50米快速跑練習(xí)時(shí)，因?yàn)楸寂芫嚯x延長(zhǎng)，等待練習(xí)時(shí)間也相應(yīng)延長(zhǎng)，后面的部分學(xué)生明顯失去耐心，開(kāi)始自行其是，甚至有兩個(gè)學(xué)生在追逐玩鬧。于是教師臨時(shí)調(diào)整策略：向著起跑線(xiàn)后方延伸5米和10米畫(huà)了兩條線(xiàn)，終點(diǎn)線(xiàn)不變，延伸后的兩條線(xiàn)距離終點(diǎn)線(xiàn)分別是55米和60米，把學(xué)生分成快、慢兩個(gè)層次，跑速較慢的學(xué)生從50米起跑線(xiàn)出發(fā)，跑速較快的學(xué)生從延伸5米線(xiàn)出發(fā)追逐前面的學(xué)生，終點(diǎn)線(xiàn)前被超越。二輪過(guò)后，把延伸5米線(xiàn)移至延伸10米線(xiàn)，其他不變。

效果分析：學(xué)生的熱情因教師新教學(xué)策略的生成而被點(diǎn)燃了，逃和追的學(xué)生都盡了自己的最大努力，這節(jié)課在緊張、充實(shí)、有趣的氛圍下完成了任務(wù)，也自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)“自發(fā)性活動(dòng)”的引導(dǎo)。

三、課后反思，重構(gòu)與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

反思是教學(xué)成長(zhǎng)的助推劑，也是改進(jìn)課堂品質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的“自發(fā)性活動(dòng)”，同樣需要教師在課后予以反思、總結(jié)、診斷與整改。

1.及時(shí)反思

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”，教師應(yīng)及時(shí)在課后進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題根源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的缺陷和不足，在反思與整改中不斷提升教學(xué)品質(zhì)。

例如，教師對(duì)《快樂(lè)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)中所出現(xiàn)的學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”予以了課后反思：一是游戲的設(shè)計(jì)并不吻合八年級(jí)學(xué)生的情感需求；二是教學(xué)流程“序幕→出發(fā)→運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式→精彩比賽→勝利凱旋”過(guò)于浮華，遠(yuǎn)離目標(biāo)；三是教師課堂生成能力不足，調(diào)控不力。

效果分析：經(jīng)過(guò)反思，教師明白了學(xué)生行為的因果關(guān)系和關(guān)鍵要素，有利于后續(xù)教學(xué)的有效開(kāi)展。

2.重構(gòu)設(shè)計(jì)

學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)或內(nèi)容、方法、過(guò)程等因素影響導(dǎo)致的。因此，教師要剔除不符合教學(xué)規(guī)律與不符合學(xué)生內(nèi)在需求的雜質(zhì)，精心重構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，方能在后續(xù)教學(xué)中阻滯“自發(fā)性活動(dòng)”的出現(xiàn)，并逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，《快樂(lè)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》設(shè)計(jì)的重構(gòu)：一是主題改為《趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》；二是取消“序幕→出發(fā)→運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式→精彩比賽→勝利凱旋”的設(shè)計(jì)思路；三是增加“托乒乓球沿球場(chǎng)賽跑”，以增強(qiáng)體能和技巧訓(xùn)練；四是增加接力組合，以增加團(tuán)隊(duì)合作能力……

效果分析：重構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、樸素，吻合簡(jiǎn)約教學(xué)理念；教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的操作性；所增加的一些項(xiàng)目具有多元功能，趣味性強(qiáng)，能讓每位學(xué)生積極參與。

針對(duì)初中體育課堂中出現(xiàn)的學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”，教師要直面問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，并從自身尋找癥結(jié)，認(rèn)真做好課前預(yù)設(shè)、課中糾偏、課后反思等環(huán)節(jié)。只要教師遵循課程理念、精心分析學(xué)情、尊重個(gè)性差異、精心組織教學(xué)，學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”就可以迎刃而解。

當(dāng)然，學(xué)生“自發(fā)性活動(dòng)”也有其一定的合理性，這就要求教師學(xué)會(huì)取舍、辯證處理，切不可“全面否定”，也不可聽(tīng)之任之。同時(shí)也需要教師在情感、教法、藝術(shù)等方面多作努力。

參考文獻(xiàn)：

黃漢升，周登嵩.體育科研方法導(dǎo)論.1版.北京體育大學(xué)出版社，2008-03.

（作者單位 浙江省富陽(yáng)市萬(wàn)市中學(xué)）

編輯 張珍珍