讓程序教學(xué)走進(jìn)生活

摘 要：著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！比绾瘟⒆阌诼殬I(yè)學(xué)校對口高考班計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，開拓學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高分析和解決問題能力就成為C語言老師責(zé)無旁貨的重要責(zé)任之一。

關(guān)鍵詞：程序；教師；生活

在現(xiàn)實(shí)生活中，許多為人所熟知的故事，都蘊(yùn)藏著豐富的哲理與規(guī)律，在教師傳授知識(shí)的過程中，不妨引領(lǐng)學(xué)生步入生活，到生活中挖掘知識(shí)。

一、活用生活之源，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

許多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，特別是對口高考班的學(xué)生，存在著“學(xué)習(xí)人數(shù)多，得分比率低”的問題，究其原因，并不在于網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁、計(jì)維、office這些知識(shí)性學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，而是程序設(shè)計(jì)這些邏輯性學(xué)科知識(shí)過于艱深，不易掌握，在考試中，C語言在專業(yè)總分中一般占20%～25%的比例，C語言成績將直接影響到總成績的高低。一般而言，C語言成績優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)課往往會(huì)在300分以上，反之則只會(huì)在250分以下徘徊，C語言的重要性可見一斑。正是基于C語言所具有的“分?jǐn)?shù)高但內(nèi)容難”，使學(xué)生產(chǎn)生了“欲罷而不能”的困惑，許多學(xué)生起初蠻有情趣，但是在學(xué)習(xí)一個(gè)多月后就“力不從心”了，接著便是“云里霧里”，最后則變得“一竅不通”，結(jié)果不言而喻。那么如何讓C語言的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在“易懂”中提高學(xué)習(xí)的積極性，就成為C語言教師最為重要的任務(wù)之一了。

C語言這門課程雖然是一種通用的、過程式的編程語言，極具高效、靈活、功能豐富、表達(dá)力強(qiáng)和較高的移植性的優(yōu)勢，但是其最終的目的則是服務(wù)于我們的現(xiàn)實(shí)生活，據(jù)此而言，C語言與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在教學(xué)中，教師就可以在C語言課堂教學(xué)中適當(dāng)引入生活活水，以學(xué)生所非常熟悉的生活故事或事例為切入點(diǎn)，使學(xué)生品出生活之味。

例如，在講授“兩變量交換數(shù)值的問題”時(shí)，課前我首先在講臺(tái)上放置了一杯豆?jié){與一杯開水，然后板書這樣一道題：給變量a，b分別賦值，要從屏幕上從大到小輸出。接下來編程環(huán)節(jié)里，我把時(shí)間完全放給學(xué)生，其結(jié)果五花八門。為將學(xué)生的思路引導(dǎo)到排序方面來，我把輸出語句定為：Printf（“從大到小順序是d%，d%，”a，b）提示給學(xué)生，大部分學(xué)生此時(shí)就有了a，b，兩個(gè)變量的值應(yīng)該是從大到小順序排列的想法，普遍得出a=b、b=a的結(jié)果，但對于如何實(shí)現(xiàn)卻莫衷一是，教師以“現(xiàn)在請你將豆?jié){和開水交換，但不能有混合物”的問題化抽象為具象，“還要一個(gè)杯子！”學(xué)生異口同聲！教師拿出了藏起來的空杯子，“變量就是杯子，賦值相當(dāng)于倒來倒去，a=b；b=a；這樣的辦法難道不成了混合物？”學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑。豆?jié){杯子被稱作a，開水杯子被稱作b，空杯子被稱作d，這樣學(xué)生也就順理成章寫出了“d=a；a=b；b=d；”雖然也存在“d=a；b=d；a=b”的順序混亂的現(xiàn)象，但是如果再次引領(lǐng)其思考“豆?jié){杯子”“開水杯子”“空杯子”這一生活常識(shí)，問題就會(huì)迎刃而解。

二、巧用生活之法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

毋庸置疑，職業(yè)中學(xué)學(xué)生存在“知識(shí)基礎(chǔ)差，探究問題膚淺、思考問題短期化”的缺點(diǎn)，一旦遇到“攔路虎”，不是去積極主動(dòng)思考，尋求解決對策，而是輕言放棄，究其原因，就是因?yàn)槁毿W(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，這就急需教師采用恰當(dāng)?shù)纳钪ㄓ枰?/p>

引領(lǐng)。

在講授“冒泡算法求最值”這一問題時(shí)，為使學(xué)生較快地理解課題，我就特意設(shè)計(jì)了《猴子下山》這一故事情境。借助多媒體，我將本課的知識(shí)自然融入《猴子下山》的故事中去：有一天，小猴子?jì)寢屢『镒酉律饺ネ妫⒏嬖V它“回來后把你看到的最大數(shù)字告訴我”。小猴也聽話，在途中特別注意一些數(shù)字，它依次遇到了30，43，21，1，56，34，8這些數(shù)字?；氐郊液?，媽媽問：“你遇到的最大數(shù)是多少呀？”“56”，小猴子回答道。“那你今天遇到哪些數(shù)呀？”“這個(gè)……，你不是只要我記最大數(shù)嗎？我可沒記喲?！薄澳悴话哑渌麛?shù)說出來，怎么知道你對了呢？”“媽，絕對沒問題，雖然剛剛學(xué)數(shù)字，大小還是分得清的”。小猴子特別自信地回答。

在故事的最后我提出“請把猴子記下56這個(gè)最大數(shù)的詳細(xì)經(jīng)過說一說”的問題，許多學(xué)生對此不屑一顧：“講幼兒故事，問幼兒問題，太小看我們了吧。”當(dāng)我把“編程求30，43，21，1，56，34，8中的最大數(shù)”板書在黑板上時(shí)，學(xué)生們換以嚴(yán)肅的面孔，教師繼而做出提示：“猴子下山記住‘56’的詳細(xì)過程，就是本程序執(zhí)行的過程?！贝蠹艺归_激烈的討論與探究，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，也開始了具有針對性的點(diǎn)撥。

當(dāng)教師問道“小猴子下山初次遇到了30，這個(gè)數(shù)要不要？”這一問題時(shí)，出現(xiàn)了截然不同的兩種聲音，教師順勢要求學(xué)生說出自己的理由，有的學(xué)生認(rèn)為“30不是最大的”，而有的學(xué)生則提出反對意見“沒有30，哪來比30大的56呢，再者，如果后面遇到的全是比30小的，不就錯(cuò)了？”兩種觀點(diǎn)針鋒相對，互不相讓，課堂上一時(shí)劍拔弩張，絲毫沒有意識(shí)到是在討論一個(gè)原本不感興趣的問題，這達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的效果。學(xué)生的辯論最終以教師“是的，30你不記下來，如果后面比30都小，怎么辦，難道真的隨便說個(gè)數(shù)去忽悠猴媽媽嗎？”的點(diǎn)評暫時(shí)告一段落。教師此時(shí)乘勝追擊：“30記在猴子的腦子中，那么在程序中誰是小猴子呢？”許多學(xué)生提到了“用個(gè)變量”的概念，教師作出補(bǔ)充：“程序中我們也要有‘小猴子’的變量，不過習(xí)慣我們把最大值的變量叫‘max’，最小值叫‘min’……”在教師的引領(lǐng)下，程序的核心部分解決了，但是又出現(xiàn)了“max=a”這條語句位置問題，為使學(xué)生更好地理解，我列出“求出此題中的最小值”這一問題，并請一同學(xué)上機(jī)驗(yàn)證，結(jié)果是“0”，在大家的疑慮下，我不失時(shí)機(jī)作出評價(jià)：“程序沒有寫錯(cuò)，關(guān)鍵是我們寫的這個(gè)程序不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，也就是小猴子遇到第一個(gè)數(shù)時(shí)如何處理的問題，”經(jīng)我一點(diǎn)撥，許多同學(xué)想到了原因：“是max的初值為0！”有的學(xué)生自然在循環(huán)前加上了一條語句：max=a[0]，隨之把循環(huán)for（i=0，i<7，i++）改為了for（i=1，i<7，i++），于是程序也水到渠成。

生活是一切知識(shí)的源泉，在教授C語言這一門課程的時(shí)候，就應(yīng)該活用生活之源，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，巧用生活之法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，從而提高C語言課程教學(xué)的有效性。

（作者單位 湖南省瀏陽市職業(yè)中專）

編輯 劉青梅