給學(xué)生一片張揚(yáng)個(gè)性的天空

摘 要：以一道物理題目的教學(xué)分析為案例，提出了反思：在教學(xué)中，教師應(yīng)將思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給學(xué)生一片張揚(yáng)個(gè)性的天空。

關(guān)鍵詞：物理；案例；反思

在這些年的教學(xué)過(guò)程中，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，我們互相促進(jìn)，互相進(jìn)步，我也真正理解了教學(xué)相長(zhǎng)的含義。給學(xué)生一片張揚(yáng)個(gè)性的天空，我們總是可以收獲許多的意外，教學(xué)的樂(lè)趣也源于此，播種希望，享受過(guò)程。下面是我教學(xué)的一些記錄和思考，記憶猶新，勉勵(lì)我繼續(xù)努力，開(kāi)辟教學(xué)新天地。

一、案例：把思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生

有這么一件事對(duì)我觸動(dòng)很大，那是一節(jié)課后，我留下這么一個(gè)問(wèn)題讓大家思考：

一勻強(qiáng)磁場(chǎng)，場(chǎng)強(qiáng)方向是水平的，一個(gè)質(zhì)量為m的帶正電的小球從O點(diǎn)出發(fā)，初速度為V0，在電場(chǎng)力與重力的作用下，恰能沿與場(chǎng)強(qiáng)方向成θ角的直線運(yùn)動(dòng)，求小球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)其電勢(shì)能與在點(diǎn)O的電勢(shì)能之差。

對(duì)于本題，韓會(huì)姝同學(xué)由于沒(méi)有思路，就跑來(lái)問(wèn)我，老師這個(gè)問(wèn)題該如何解決。這時(shí)我并沒(méi)有直接給她講解題的方法和技巧，而是問(wèn)她的想法，看看她的問(wèn)題在哪里。她對(duì)這個(gè)題的想法是什么。她這樣對(duì)我說(shuō)，“先受力分析，受到重力和電場(chǎng)力的作用?！?/p>

“好，不錯(cuò)，請(qǐng)你給畫(huà)出來(lái)?！?/p>

她只畫(huà)了重力，對(duì)于電場(chǎng)力的方向不是很確定，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有多說(shuō)話，在等她思考電場(chǎng)力的方向。她說(shuō)了一句話讓我深受啟發(fā)，老師我回去先看一下書(shū)把基本問(wèn)題解決了，剩余問(wèn)題你再幫我。她離開(kāi)了，匆匆的身影，我想這就是她學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使她把最基本的知識(shí)利用課余時(shí)間解決。上課了，解決問(wèn)題之前我先讓她來(lái)畫(huà)圖，并進(jìn)行受力分析，她做的完全正確。我感到非常欣慰，她用她的行動(dòng)實(shí)踐著對(duì)老師、對(duì)自己的承諾。

接下來(lái)是本題的解決過(guò)程，由于這是我留給學(xué)生的課后思考題，所以我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果。

首先是喬卿同學(xué)的發(fā)言：我的想法是，問(wèn)題是小球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)其電勢(shì)能與在點(diǎn)O的電勢(shì)能之差，就應(yīng)該有ΔE=EqL，我的目標(biāo)很明確，一是尋找Eq與已知量mg之間的關(guān)系，二是在Eq方向上的位移L。由受力分析得F合不為零，又小球作直線運(yùn)動(dòng)，可以知道Eq與mg之間存在這樣的關(guān)系：

mg=Eqtanθ ①

小球運(yùn)動(dòng)的加速度a=g/sinθ ②

設(shè)O點(diǎn)到最高點(diǎn)的路程S，則V02=2aS③

則O點(diǎn)到最高點(diǎn)的水平距離L=Scosθ④

我充分肯定了喬卿同學(xué)的解法，思路清晰。這時(shí)盧遙陽(yáng)同學(xué)提出可以有更好、更快捷的解決方法，我讓他說(shuō)說(shuō)：

聽(tīng)了盧遙陽(yáng)同學(xué)的解答，我問(wèn)同學(xué)們，兩位同學(xué)的解法的不同點(diǎn)在哪里？學(xué)生們異口同聲地回答道：在解決過(guò)程中物理規(guī)律使用不同，或者是分析的角度不一樣。第一位同學(xué)從力的角度來(lái)分析解決，第二位同學(xué)從能的角度來(lái)分析。同學(xué)們回答的很好，那么有沒(méi)有更快捷的方法來(lái)解決此問(wèn)題呢？我略帶提示的問(wèn)道。

“有”辛偉東同學(xué)著急地站起來(lái)回答。

“我有更好的方法?！?/p>

“好，說(shuō)說(shuō)看?！?/p>

以下是他的分析：

我分析了，小球之所以到達(dá)最高點(diǎn)速度為零，是因?yàn)槭艿椒謩e垂直的兩個(gè)方向的力：重力和電場(chǎng)力，重力使小球豎直方向的分速度變?yōu)榱悖妶?chǎng)力使水平方向的分速度變?yōu)榱?。所以，小球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)其電勢(shì)能與在點(diǎn)O的電勢(shì)能之差即為克服電場(chǎng)力做的功。

“非常好！”我接著給同學(xué)們補(bǔ)充解釋說(shuō)：“辛偉東同學(xué)剛才同樣使用的是動(dòng)能定理，他用得很巧妙，采用了動(dòng)能定理的分式法，物體所受是相互垂直方向的力的功，等于其方向上動(dòng)能的增量。”

二、反思

這一節(jié)課，通過(guò)這樣的方法解決問(wèn)題，我也有自己的收獲。

首先，我想一堂好課，主角應(yīng)該是學(xué)生。本節(jié)課中，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)展了他們的應(yīng)用意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，同時(shí)體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。其次，教學(xué)中教師一定要把思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生教，不代替學(xué)生去思考，而是啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，使其思考得更好。允許學(xué)生對(duì)別人甚至對(duì)老師的意見(jiàn)表示不同意。作為老師一定讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)和根據(jù)，少當(dāng)“裁判員”，多當(dāng)“引路人”。物理教學(xué)中，特別在高三復(fù)習(xí)中，我主張學(xué)生自己讀題，先自己審題，這樣學(xué)生就有了優(yōu)先思考的自由，這對(duì)于即將面臨高考的學(xué)生來(lái)講，尤其重要。

作為教師，每次講課的時(shí)候總希望自己能把這節(jié)課講好，很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也常常為了能在講臺(tái)上揮灑自如、滿意而歸，課前做了充分的準(zhǔn)備。然而有時(shí)卻也不盡如人意，不是忘了這里，就是那兒沒(méi)有預(yù)料到。所以，我在平時(shí)的授課過(guò)程中特別注意學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)，讓我不斷地思索，不斷地進(jìn)步。

值得慶幸的是，我對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的思考方式及個(gè)性行為，總能及時(shí)表示充分的接納和贊揚(yáng)，并與他們進(jìn)行積極的交流、探討。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想和需要。想起學(xué)生聽(tīng)到教師對(duì)他的贊賞，臉上綻放出燦爛的笑容時(shí)，我頓悟：教師首先要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，尊重學(xué)生的人格，才能讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。由此，才能讓師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩！教師上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享彼此的理解，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。如上所述，學(xué)生向教師提出了想法，教師給予充分的肯定。這樣做，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；在分享學(xué)生的建議時(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，這促使我在今后工作中要考慮得更全面、更周到。我與學(xué)生互教互學(xué)，在學(xué)習(xí)的共同體中相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，由此達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

總之，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。作為教師，在物理教學(xué)中，更要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上創(chuàng)造更多發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正提高素質(zhì)?！爸挥邢氩坏?，沒(méi)有做不到”。我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。只有這樣，我們才能問(wèn)心無(wú)愧地共享生命成長(zhǎng)的快樂(lè)！

（作者單位 太原市五十九中）

編輯 劉青梅