關注學科資源整合，豐富學生習作素材

隨著課程改革的不斷推進，學科整合越來越得到人們的關注，《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。”作為語文學科重要組成部分的習作教學，當然也不例外。習作教學中加強學科整合，軟化學科界限，不僅可以豐富學生寫作的素材，還能彰顯學生的靈性和個性。大量實踐證明，習作教學融合音樂、美術、科學、體育等學科的內容后，學生就會處于“自然放松”而又“集中的精力”的狀態(tài)，能為學生“易于動筆、樂于表達”創(chuàng)造良好的氛圍。因此，我校在習作教學資源開發(fā)利用研究過程中，非常重視習作資源與其他學科資源的整合，讓習作教學從語文單科擴展到多科，通過學科融合、知識整合的辦法，以發(fā)展的多元的視角激活學生寫作的思路，為學生提供鮮活的寫作題材，拓寬作文教學的途徑。

一、習作教學與科學學科整合

【案例1】一次科學老師開課，上的是《使沉在水里的物體浮起來》，老師在授課中引導學生做實驗。師先讓學生把橡皮、鋁箔等一些材料做成船或改變形狀來試試，結果真的浮起來了。上這樣的實驗課，學生最感興趣了。如果把這樣一個實驗過程寫成一篇文章，不是很好嗎？聽完課后，我趁熱打鐵，馬上引導學生以《有趣的實驗》為題，把剛才的實驗過程寫下來，學生還沉浸在剛才實驗的快樂之中，因此，有話可寫，不一會兒一篇篇精彩的習作便寫成了。

【反思】科學課注重觀察、實踐、調查、研究，讓科學學科走進習作教學，不但能豐富學生習作素材，而且能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和捕捉身邊習作素材的能力。我們要積極挖掘科學學科中的“五小”即：小觀察、小調查、小制作、小創(chuàng)意、小實驗等，為我所用。如圍繞自己的小創(chuàng)意記下自己的奇思妙想，以及設計、發(fā)明中遇到的挫折收獲，圍繞科學課上的各類實驗引導學生從填寫實驗報告，到用各種形式的文章寫出自己實驗的過程、體會等。習作教學與科學教學的有效整合，會使學生更有興趣地關注現實，更熱愛生活，更愿意表達自己的真情實感，最終使學生“易于動筆，樂于表達”。

二、習作教學與音樂學科整合

【案例2】每學期期初與音樂老師商量，本冊音樂欣賞教材中哪些樂曲適合對學生進行聽音樂寫想象作文，于是把這些樂曲拿來為我所用。如，《鴨子拌嘴》這首曲子，情節(jié)生動，適合想象故事情節(jié)。上這課時我與音樂老師合作，把音樂課與習作課連起來上，音樂課上音樂老師重在引導學生進行音樂欣賞，引導學生根據旋律想象，作文課重在引導學生把欣賞中想象到的內容寫下來。

【反思】音樂是人類的第二語言，音樂同語文一樣，充滿情感與靈性。把音樂與習作整合，以音樂為載體，讓學生在欣賞音樂的同時，發(fā)揮想象，積極調用個人平時學習語文所儲存的“語言文字模塊”，把音樂中的情感內容，用形象化的語言表達出來，這是一個化樂為文的過程。把音樂與習作整合，為訓練學生想象作文開辟了一個廣闊的領地，學生作文的內容更寬廣了，體裁也更豐富了。

三、習化教學與美術學科整合

【案例3】美術課學完“鞋的聯想”這一單元后，學生發(fā)揮想象設計成了各種各樣的鞋，他們拿著自己的作品得意地向我炫耀。突然我靈機一動，讓學生把自己的設計意圖寫下來不正是一篇狀物類的作文嗎？于是我讓學生把自己當作鞋廠老板，來推銷自己設計的鞋，引導學生從外觀、特點、功能等幾個方面去介紹，要突出鞋的與眾不同。學生興趣盎然，一個個奮筆疾書，看得出，他們已著力為自己的鞋做起了語言包裝。就這樣，學生的佳作在不知不覺中誕生了。

【反思】美術教材的很多內容從孩子心理發(fā)展的需要、特點出發(fā)，注重愛護學生的好奇心，發(fā)展學生的想象力。那些尋常、質樸的點、線、面，編織出孩子成長的夢幻。明快艷麗的色彩，勾起了他們無限遐想，激蕩著他們思維的活水。把美術與習作糅合在一起，引導學生為美術作品寫介紹，配小詩，編故事，不但豐富了學生的習作素材，而且圖文結合，降低了作文難度，學生有感而發(fā)，因需而寫，激發(fā)了他們寫作的興趣，使他們體驗到了作文的快樂。前不久聽到竇桂梅老師上的繪本作文就是將習作與美術結合的很好例子。

四、習化教學與體育學科整合

【案例4】一次寫“記一次活動”我與體育老師商量，請體育老師組織一次年級拔河比賽。我把比賽過程用攝像機拍下來，在作文課上回放，引導學生點面結合仔細觀察比賽場面，回想自己比賽時或觀看時的心情。由于學生親自參與了活動，有了親身感受，所以寫起文章來自然具有真實感，融真情于文章，不再覺得無話可說。

【反思】體育學科的活動性為習作教學注入了活力。喜歡活動是孩子的天性，在活動中學生們會享受到以往沒有的各種快樂。把體育學科與習作教學整合起來，讓體育活動貫穿作文訓練的全過程，并在活動中不斷激發(fā)學生的表達欲望，引發(fā)寫作的激情，增強寫作的實踐性，趣味性。

從以上幾個案例中我們可以看出，挖掘其他學科資源，與習作教學進行整合、遷移，豐富了學生學習的經歷和方式，為學生提供了廣闊的寫作空間，使習作教學變得更加開放而富有活力。

（作者單位 江蘇省泰興市濱江實驗學校）

編輯 王團蘭