淺談分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、問題的提出

新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。我校是一所偏僻的農(nóng)村初級中學(xué)，近年來受義務(wù)教育擇校和城鎮(zhèn)化進程的影響，大量的優(yōu)等生外流，留下的大多是學(xué)習(xí)上需要幫助、心理上需要輔導(dǎo)的單親家庭孩子或留守兒童。在這種情況下，課堂教學(xué)如仍采用傳統(tǒng)“齊步走”的教學(xué)模式，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象將會很嚴(yán)重。為此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，就顯得尤為必要。

二、理論依據(jù)

1.因材施教原則

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：造成英語學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原理

對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

三、實施分層教學(xué)的幾點嘗試

1.分析學(xué)情，學(xué)生分層

為有的放矢地對學(xué)生實施分層教學(xué)，首先，在入學(xué)初對學(xué)生英語水平進行摸底測試，然后根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績、英語學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三個層次：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。B層學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)較自覺，有一定的上進心，成績中等。C層學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳?？紤]到小組學(xué)習(xí)的便利性，分組時以相鄰前后4人一組。A、B、C層學(xué)生的比例約為1∶1∶2。

在分層時教師應(yīng)注意以下兩點：

（1）對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、后進生自卑，盡量保護學(xué)生的自尊心。

（2）學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，各層次的劃分可隨學(xué)生的進步和學(xué)情的變化而進行調(diào)整。因此，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的提高程度與速度，每學(xué)期必須進行至少二次層次的調(diào)整，以使分層目標(biāo)更適合每位學(xué)生的發(fā)展。

2.精心備課，目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課標(biāo)要求，及各層次學(xué)生的水平，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識及技能；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，有良好的綜合語言運用能力。

3.因材施教，授課分層

（1）授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對A層學(xué)生，少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力；對B層學(xué)生，精講精練，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，如，在英語學(xué)習(xí)中側(cè)重聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，加強對學(xué)生單詞、詞組學(xué)習(xí)的督促，語篇的積累和一些學(xué)法的指導(dǎo)；對C層學(xué)生，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查缺補漏，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）課時進度以A、B兩層學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，讓學(xué)生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快樂。

4.尊重差異，作業(yè)分層

根據(jù)練習(xí)題的難易程度分A、B、C三個層次：A層題為綜合題或探索性題目，A層學(xué)生必做，讓A層學(xué)生的余力得以施展。B層題為操練題，學(xué)生可通過練習(xí)舉一反三，在夯實雙基的基礎(chǔ)上學(xué)會簡單應(yīng)用。B層學(xué)生必做，同時指定學(xué)生選做個別A層提高題，讓B層學(xué)生的水平拾級而上全面發(fā)揮。C層題就是簡單的識記類練習(xí)，讓學(xué)生鞏固雙基。平時測驗采用A、B兩套試卷，A卷強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本概念的訓(xùn)練，B卷強調(diào)能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用。在測驗時要特別注重每個學(xué)生或整個班級的遞增率與合格率，特別是A層學(xué)生的遞增性。

5.加強鼓勵，評價分層

評價制度，都必須有可操作性，否則就形同虛設(shè)。分層評價基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。采用分層評價，鼓勵了不同層次的學(xué)生在不同起點有所進步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

評價過程把握的原則：

（1）自評、互評、師評相結(jié)合的原則。重視成功評價和肯定性評價。

（2）注重多樣化和靈活性，注意教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，形成性評價和綜合性評價相結(jié)合。

評價時的注意事項：

（1）形成性評價由各學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)，組長督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書及統(tǒng)計，A層學(xué)生此項任務(wù)則由教師負(fù)責(zé)檢查。終結(jié)性評價由老師評定。

（2）A、B層學(xué)生要帶好C層學(xué)生。相互合作、相互探究，共同進步，學(xué)期末評選最佳小組若干組。

（3）B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標(biāo)可升為高一層次，每學(xué)期至少做兩次調(diào)整。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對具有不同特點的學(xué)生進行分層教學(xué)活動，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進英語特長生和學(xué)困生的共同進步，從根本上消除兩極分化現(xiàn)象，真正促進每位學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南京高淳區(qū)滄溪中學(xué)）

編輯 王團蘭