淺談前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

摘 要：前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。但在實(shí)際的教學(xué)中卻存在學(xué)生完成情況各不相同，有的學(xué)生認(rèn)真完成了前置性的作業(yè)就認(rèn)為完成任務(wù)了，課堂上不再積極思考和認(rèn)真聽(tīng)講，容易遺漏一些關(guān)鍵知識(shí)；有的學(xué)生有依賴思想，完全等其他同學(xué)展示預(yù)習(xí)內(nèi)容；有時(shí)在課堂展示中，并不是所有的學(xué)生都能有所展示；有的學(xué)生則對(duì)課堂展示失去了興趣，以后不愿意預(yù)習(xí)和展示，或者敷衍了事；有的學(xué)生根本沒(méi)有完成任務(wù)，對(duì)課堂上進(jìn)行的活動(dòng)感到很茫然因而跟不上節(jié)奏，久而久之會(huì)積攢下很多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生本教育；前置性作業(yè)；設(shè)計(jì)；反思

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的重要一環(huán)。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性的任務(wù)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中卻存在學(xué)生完成情況各不相同，有的學(xué)生認(rèn)真完成了前置性的作業(yè)就認(rèn)為完成任務(wù)了，課堂上不再積極思考和認(rèn)真聽(tīng)講，容易遺漏一些關(guān)鍵知識(shí)；有的學(xué)生有依賴思想，完全等其他同學(xué)展示預(yù)習(xí)內(nèi)容；有時(shí)在課堂展示中，并不是所有的學(xué)生都能有所展示，有的學(xué)生則對(duì)課堂展示失去了興趣，以后不愿意預(yù)習(xí)和展示，或者敷衍了事；有的學(xué)生根本沒(méi)有完成任務(wù)，課堂上進(jìn)行的活動(dòng)感到很茫然因而跟不上節(jié)奏，久而久之會(huì)積攢下很多問(wèn)題?，F(xiàn)依據(jù)生本教育理念結(jié)合水分子的變化實(shí)施情況就“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述。

一、教學(xué)片段

1.設(shè)計(jì)思路

通過(guò)“水在直流電作用下的變化”和“氫氣在空氣中燃燒”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，知道水在直流電作用下可以分解生成氫氣和氧氣，氫氣在空氣中燃燒可以生成水，同時(shí)形成學(xué)習(xí)從微觀的視角分析化學(xué)變化，并進(jìn)一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。

2.采取的措施

（1）小組合作探究：用紅、黑橡皮球模擬水通電分解和水的合成的化學(xué)變化。

（2）計(jì)算機(jī)模擬取代水通電分解和水的合成的化學(xué)變化。

（3）師生共同講解水通電分解和水的合成的化學(xué)變化。

（4）用文字表達(dá)式表示水通電分解和水的合成的化學(xué)變化。

3.學(xué)生的表現(xiàn)

即使是模擬對(duì)了，也不明白是為什么，只能說(shuō)是“課本上這樣寫的”。

4.實(shí)踐效果不理想的原因

學(xué)生對(duì)水電解的宏觀現(xiàn)象的觀察和描述很正確，但是對(duì)其微觀實(shí)質(zhì)的分子、原子卻不能很好的描述，形不成宏觀與微觀相聯(lián)系的化學(xué)科學(xué)獨(dú)有的思維方式，進(jìn)而不能很好理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一方面與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面是由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，只是照搬課本，沒(méi)有思維的參與，究其原因是教師設(shè)計(jì)的“前置性作業(yè)”不到位，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)了斷層。

二、反思學(xué)習(xí)過(guò)程

1.理論依據(jù)

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中這樣寫道：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”解決這一難題的方法是：把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，即生本教育。

生本教育強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，先學(xué)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，即前置性學(xué)習(xí)也叫前置性作業(yè)。

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足于“低入、多做、深思、高出”。

“低入”是指“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”，如何尋找簡(jiǎn)單和根本？太陽(yáng)升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方，也就是說(shuō)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手；而開(kāi)放不僅是指問(wèn)題或者話題的開(kāi)放，更重要的是思維的開(kāi)放，思維的開(kāi)放代表認(rèn)識(shí)能力的提升，代表學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的提煉，所以要為學(xué)生的思維而教。

“多做”的含義是指人人可做，人人多做。

“深思”的含義是通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

“高出”的含義是例題自己做，難題自己想。

2.補(bǔ)救措施

重新設(shè)計(jì)前置性作業(yè)如下：

（1）思考水在自然界中有哪些變化，如果給水通電呢，水會(huì)怎么變化？

（2）試著用模型表示：水通電分解的過(guò)程。如果用紅色的橡皮球表示氫原子，用黑色的橡皮球表示氧原子，模擬上述反應(yīng)過(guò)程。

（3）根據(jù)你的了解和生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)列舉氧氣和氫氣的用途。

（4）查閱有關(guān)氫能源的知識(shí)。

3.措施分析

一方面微觀粒子看不見(jiàn)摸不著，僅靠語(yǔ)言和文字描述學(xué)生難以理解，用實(shí)物的橡皮泥球狀模型模擬微觀粒子可以使抽象知識(shí)形象化、直觀化，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手模擬化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為自主構(gòu)建取代反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。另一方面借助已經(jīng)具有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)水通電分解的學(xué)習(xí)，對(duì)氫氣可以燃燒、氧氣可以助燃的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的探究情景。

縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的明線是水的通電分解和合成，暗線是從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。不僅讓學(xué)生在前置作業(yè)中學(xué)習(xí)了從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)而且初步了解了氫氣、氧氣的性質(zhì)和用途，從而培育了學(xué)生關(guān)注身邊的生活、社會(huì)問(wèn)題等情感。

4.前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（1）前置性作業(yè)應(yīng)具有易參與性。應(yīng)該讓全體學(xué)生都能參與其中，這就要求前置作業(yè)的層次性、難度、表述方式等要適合全體學(xué)生的心智發(fā)展水平，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生最佳水平的成就動(dòng)機(jī)。

（2）“前置性作業(yè)”應(yīng)具有指導(dǎo)性。前置作業(yè)應(yīng)是下一個(gè)課程內(nèi)容的導(dǎo)航針，在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)出下一節(jié)課教師上課的大概思路，所以前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對(duì)前置作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

（3）前置性作業(yè)應(yīng)具有誘發(fā)性。有效的前置作業(yè)應(yīng)該具有誘發(fā)性，它不僅容易誘發(fā)出每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，還要起到提示、啟發(fā)、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，即能引起學(xué)生思維的深入。

（4）前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)體現(xiàn)多元價(jià)值取向：其一，前置作業(yè)包含的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的基礎(chǔ)性價(jià)值；其二是學(xué)生經(jīng)由一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后所帶來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化；其三是前置作業(yè)能展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生主體的真正價(jià)值。

三、反思結(jié)果

1.前置性作業(yè)不等于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師是“纖夫”，而生本教育提倡教師是學(xué)生生命的“牧者”，所謂牧者即把學(xué)生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風(fēng)暴來(lái)了，帶他們找地方躲避；狼來(lái)了，要事先有所警惕等。前置性作業(yè)不是解決課堂上45分鐘的問(wèn)題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)先做先學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

2.前置性作業(yè)不是生本課堂的全部

“個(gè)人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”稱為生本課堂的四重唱。前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是唯一表現(xiàn)形式。前置性作業(yè)只是把最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，但課堂學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序、大致預(yù)設(shè)的路徑展開(kāi)，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。

精心設(shè)計(jì)和實(shí)施前置性作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。從前置性作業(yè)入手，轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)施為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，提高教育教學(xué)的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京教育科學(xué)出版社，1999.

[2]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2002-04.

（作者單位 山東省淄博市桓臺(tái)縣馬橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）

編輯 馬燕萍