在音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感

摘 要：情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊(yùn)涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。通過轉(zhuǎn)換師生角色、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)深層感悟、堅(jiān)持結(jié)合滲透四方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；培養(yǎng)；情感

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”音樂是抒發(fā)人類情感最直接、最形象的藝術(shù)形式，好的音樂會(huì)給社會(huì)帶來巨大的精神力量。音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操?！鼻楦薪逃殉蔀橹袑W(xué)生全面發(fā)展的重要過程，是中學(xué)生人生觀和世界觀形成的重要步驟。在音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，已成為每一位音樂教師必須考慮的問題。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，激活學(xué)生情感

1.“導(dǎo)游”角色

教學(xué)的主體是學(xué)生，因而教學(xué)中必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，理解學(xué)生知識(shí)上需要什么，情感上渴望什么，思想上有哪些閃光點(diǎn)或有哪些模糊點(diǎn)，這樣在教學(xué)過程中才能有的放矢，最大限度地釋放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，手、口、腦并用，知、情、意并行，從而使學(xué)生充分、自由地思考和想象，使情感得以流露。例如，在歌唱教學(xué)中，首先提出問題：“表情與動(dòng)作在演唱中有什么作用？是不是應(yīng)該適當(dāng)加些動(dòng)作？”讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，講自己的觀點(diǎn)，有的說動(dòng)作可以形象地表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，便于情感更好表達(dá)，應(yīng)越多越好；有的說動(dòng)作不宜太多等等。這些想法盡管不全面也不是很準(zhǔn)確，但卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到了動(dòng)腦筋的樂趣，還了解了自己的不足，開闊了思維的空間，活躍了課堂氣氛。這樣，學(xué)生的主體地位被突出，創(chuàng)新思維有了發(fā)展的空間，學(xué)生的真實(shí)想法得到展示，學(xué)生情感得以釋放。

2.“畫師”角色

備課是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)好比畫師作畫，必須繪制出精美的“佳作”來。為此，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精選材料、選好教法、用好教學(xué)手段，在抓“重點(diǎn)”突“難點(diǎn)”解“疑點(diǎn)”上下工夫，在教學(xué)“銜接點(diǎn)”上下工夫，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的“支撐點(diǎn)”上下工夫，在激活學(xué)生情感的“興奮點(diǎn)”上下工夫。

3.“導(dǎo)演”角色

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生情感的主渠道，在這一過程中教師好比是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維在課堂上不斷地顯現(xiàn)靈光，要使學(xué)生對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)見、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容靈活采用各種教法，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)。只有這樣，才能引起學(xué)生心靈的震蕩，才能點(diǎn)燃思維的火花，從而在和諧、熱烈的情境中更好地發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如，中學(xué)音樂課的歌唱教學(xué)原本可能很枯燥，而情感是附著在歌詞中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)語句之中的，詞曲是詞曲作家寄托思想感情的載體。所以在歌唱教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感，將其轉(zhuǎn)化為自身的情感。在學(xué)唱歌曲前可以讓學(xué)生先了解作品的創(chuàng)作背景，然后再反復(fù)有感情地朗誦歌詞，從而激活學(xué)生的情感。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

人的情感總是伴隨著一定的情境而產(chǎn)生的，即所謂的觸景生情。教師針對(duì)探究的課題，恰到好處地創(chuàng)設(shè)好情景，利用影視資料、自制動(dòng)畫等，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)真實(shí)情景中獲取知識(shí)、掌握方法、升華情感、激發(fā)智慧。要主動(dòng)地愛護(hù)學(xué)生的好奇心，積極激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分理解一些學(xué)生提出的近乎離奇的問題，而不能以“鉆牛角尖”的“罪名”而簡(jiǎn)單處置。恰恰相反，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，帶著學(xué)生的疑問，循著學(xué)生的“天才”設(shè)想，不妨做一些試探。不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出一些問題，提供一定的刺激模式，不滿足一個(gè)問題的一種解決方法，多想出新招，從而在一個(gè)問題的解決過程中把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)出神入化的思維空間，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又陶冶了學(xué)生創(chuàng)新的情感，更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，喚起學(xué)生心中的情感。

三、引導(dǎo)深層感悟，催生學(xué)生情感

教師要使學(xué)生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶。教師的舉手投足、言談舉止都要有親和力，這樣才會(huì)有感染力，才能與學(xué)生融為一體，教學(xué)過程才能夠和諧，而情感的濃厚就決定了親和力的程度。教師通過變換語言、語調(diào)來表達(dá)音樂作品的悲泣與喜悅，學(xué)生自然就被感染、被吸引。隨音樂作品的喜而悅，隨音樂作品的悲而泣，無形中完成了對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。用真情感染學(xué)生，一直是音樂課堂教學(xué)的理想目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的情感得到催生，進(jìn)入一定的情境后，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂作品，深入感悟作品內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的愛憎情感。

如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，先了解《梁?！返膭?chuàng)作背景，了解梁祝感人的故事。知道梁祝故事的人，聽過梁祝音樂的人，都永遠(yuǎn)會(huì)為這種千古傳詠的愛情故事所深深撼動(dòng)，愛情就是這樣，它是兩情相悅、兩廂傾慕、兩性向往生死相隨之最完美的體現(xiàn)。人們用不同的音樂形式來表達(dá)這種情愫，在其中賦予著高尚的精神寄托。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》就是用它那優(yōu)美動(dòng)聽的音樂向世人講述著古老而優(yōu)美動(dòng)人的傳說。當(dāng)學(xué)生置身于感人的故事情節(jié)之中時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分段欣賞，不同的樂段所表達(dá)的情感不一樣，動(dòng)人的音樂調(diào)動(dòng)了我們的情感，讓我們時(shí)而歡喜、時(shí)而憂傷、時(shí)而悲憤、時(shí)而憧憬等等。人的一生所能經(jīng)歷的情感是有限的，而置身于音樂之中，我們的人生就會(huì)豐富了許多許多，通過這首作品，也告訴我們?nèi)碎g最可貴的就是真情。

四、堅(jiān)持結(jié)合滲透，升華學(xué)生情感

對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，也是多維的，如果僅僅憑借課堂上有限的時(shí)間來陶冶學(xué)生的情感，只能是杯水車薪。為此，應(yīng)將課堂音樂教學(xué)與課外音樂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。課外音樂教學(xué)活動(dòng)必須有組織、有計(jì)劃，持之以恒，營(yíng)造良好的音樂文化氛圍，使音樂素質(zhì)教育成為貫穿整個(gè)中職教育的系統(tǒng)工程。營(yíng)造一種良好的氛圍、和諧的環(huán)境，給學(xué)生長(zhǎng)期不懈、潛移默化的情境感染。

如，組織開展一些群眾性歌詠比賽。學(xué)校每年舉行一次《絕對(duì)唱響》歌唱比賽；結(jié)合“五四”運(yùn)動(dòng)、“一二九”運(yùn)動(dòng)等一些紀(jì)念性節(jié)日，以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性，開展時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋范圍廣、影響面積大的綜藝文藝活動(dòng)，使學(xué)生在各種藝術(shù)形式交相輝映的良好氛圍中升華情感。通過組建聲樂、器樂、舞蹈等音樂社團(tuán)，以音樂骨干帶動(dòng)，經(jīng)常舉行一些小范圍的教學(xué)演出活動(dòng)。這樣既提升了自身的音樂表現(xiàn)能力，又豐富了其他部分學(xué)生的情感生活，一舉兩得。

總之，在音樂教學(xué)中運(yùn)用情感教育，能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)在的學(xué)生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)百依百順，形成了以自我為中心、獨(dú)斷專行等不良個(gè)性品行，通過情感化課堂教學(xué)，在教師強(qiáng)大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個(gè)性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強(qiáng)大動(dòng)力。作為我們廣大音樂教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)水平，探索適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生情感發(fā)展的方法與手段，積極挖掘和整合教材的情感因素，結(jié)合滲透多方面情感源泉，最終培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 馬燕萍