非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對非英語專業(yè)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，并探尋培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

在教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，我們可以看到大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是通過英語教師對知識的教授及英語學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的全面英語綜合應(yīng)用能力，同時發(fā)展非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。但是由于受到中學(xué)階段傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，許多非英語專業(yè)的大學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)校園里自主學(xué)習(xí)的方式，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的意識，更不用說具備自主英語學(xué)習(xí)的能力，這就導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)能力得不到很好的提高，英語的學(xué)習(xí)效率較低，也就逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。因此，如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，它直接影響著大學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文結(jié)合自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，對非英語專業(yè)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，并探尋培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、自主學(xué)習(xí)

Holec在20世紀(jì)80年代首次提出自主學(xué)習(xí)這一概念。他提出學(xué)習(xí)者能夠管理自己學(xué)習(xí)的能力即為自主學(xué)習(xí)能力，這種能力可以通過后天的培養(yǎng)而形成。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在以下五個方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；（5）評價學(xué)習(xí)效果。在英語學(xué)習(xí)方面，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的英語水平，確定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的語言材料，采用有效的學(xué)習(xí)方法，積極監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，對自己的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價，并能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和非英語專業(yè)大學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)包含以下內(nèi)容：（1）具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）能有效地運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，并能自我管理、自我評估、自我監(jiān)控。（3）了解自己的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取合適的學(xué)習(xí)策略完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）不僅能獨(dú)立學(xué)習(xí)，還具有合作學(xué)習(xí)的精神。

我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提到：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。英語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生語言實踐的重要場所，課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！币粋€班的所有學(xué)生不僅在語言基礎(chǔ)和語言天賦上存在著很大差異，每個人的英語學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知風(fēng)格也各不相同。大班授課使得教師無法兼顧學(xué)生的個體差異，從而難以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此，只有教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，才能最終提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要存在的問題

1.對英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

在英語學(xué)習(xí)時間的安排和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，大部分學(xué)生不能合理地安排學(xué)習(xí)時間，沒有明確的學(xué)習(xí)方法。由于缺乏對自己英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及進(jìn)行沒有計劃的學(xué)習(xí)，所以無法找到對自己學(xué)習(xí)過程有幫助及適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生不能選擇有效的英語學(xué)習(xí)方法，也不能檢測自己對英語知識的掌握，說明學(xué)生的自我管理能力尚需提高。

2.英語自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的

通過和學(xué)生的座談，我了解到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了找到一份好工作，這說明他們已經(jīng)認(rèn)識到外語是具有使用價值的交流工具。因此這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，有較高的社交動機(jī)，希望在將來的工作中能夠很好的運(yùn)用英語。但近幾年由于高校擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，英語水平對就業(yè)也起著重要作用。2005年前，國家教育部還沒有對大學(xué)英語四、六級進(jìn)行改革，許多大學(xué)對畢業(yè)生的外語技能有嚴(yán)格的要求，成績不合格的學(xué)生將不予頒發(fā)大學(xué)畢業(yè)證書，所以許多非英語專業(yè)的學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的主要精力放在通過四、六級的考試上。一旦通過了四級或六級，學(xué)生就將外語拋之腦后。實際上，英語考試成績的高低并不能真實地反映學(xué)生的英語語言能力，有的高分學(xué)生其實連簡單的日常英語對話都不能應(yīng)付。另外，有的學(xué)生是出于興趣愛好而學(xué)習(xí)英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望越強(qiáng)烈，其英語學(xué)習(xí)的自覺性、主動性就越強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)就有很大的推動作用。因此，建議對學(xué)生的評估應(yīng)以測試學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力和解決實際問題的應(yīng)用能力為目的。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力，相信這無論對教師還是學(xué)生都會有很大幫助，也更符合社會的需求，而不是一味地跟著考試的指揮棒走。

3.缺乏合作性學(xué)習(xí)能力，社會情感策略消極

社會情感策略是指學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行的互動行為和自我情感控制。語言學(xué)習(xí)是交際的工具，應(yīng)該在真實的社會化語境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者是在互動交流過程中實現(xiàn)意義建構(gòu)和信息交流的。然而現(xiàn)在大部分大學(xué)生都是獨(dú)生子女，有著較強(qiáng)的自尊心，但容忍力卻比較差，嚴(yán)重缺乏協(xié)作精神。在英語課堂的觀察中，每當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂小組活動，總有一些學(xué)生獨(dú)自看書，不愿加入小組活動，當(dāng)被問及為什么不參加小組活動時，他們的回答是：“獨(dú)自學(xué)習(xí)更有效率”“老師的講解更權(quán)威”。這就反映出我國傳統(tǒng)教育體制的弊端。到目前為止，在許多中小學(xué)，書面考試仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試的分?jǐn)?shù)可以決定學(xué)生的命運(yùn)。這就必然導(dǎo)致學(xué)生視同學(xué)為競爭對手，不愿意共享知識，共同進(jìn)步。

4.缺乏有效的英語學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)觀念與實際行動脫節(jié)

被普遍中學(xué)采用的應(yīng)試教學(xué)手段，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，依舊保持著原有的英語學(xué)習(xí)方法，即死背單詞、大量做題。由于學(xué)生對《大學(xué)英語》教材的不甚了解，從而使其的英語學(xué)習(xí)方法也不正確。以英語教材《大學(xué)英語》（第三版）（上外出版社）為例，該教材充滿了知識性、趣味性、可思性，所選用的文章融合了經(jīng)典性與時代性，練習(xí)的設(shè)置更有利于提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所使用的英語教材有全面的了解，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)策略和方法，就能很好地使用教材，提高英語的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.改革教學(xué)評估體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

由于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了獲得獎學(xué)金、文憑，或很好地就業(yè)，他們的英語學(xué)習(xí)目的也就具有一定的功利性。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快，僅僅擁有一張文憑并不一定能找到一份理想的工作。許多崗位工作都需要既有專業(yè)知識又有較強(qiáng)英語能力的優(yōu)秀人才。因此教師應(yīng)該及時地將社會需求反饋給學(xué)生，讓學(xué)生從“為考試學(xué)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樯鐣枰?，為個人提高”而學(xué)英語，將短期的功利性學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)化為持久強(qiáng)勁的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，把英語學(xué)習(xí)變成一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)較大程度上依賴于教師，教師在他們的學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用，也就是說教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生把學(xué)習(xí)成績的好與差歸因于教師，學(xué)習(xí)中未能充分發(fā)揮自己的主體作用，沒有意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)習(xí)不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生通過新信息與原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用，建構(gòu)自己知識的過程，而且這個過程是別人無法替代的，只能是學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識的過程。

因此，教師在新生入學(xué)時有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。同時，教師必須向?qū)W生介紹中學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)在各方面的差異，讓他們了解大學(xué)英語教學(xué)的目的，并向?qū)W生教授一些英語自主學(xué)習(xí)的技能，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略。因此，在整個大學(xué)英語教學(xué)過程中教師都要加強(qiáng)對非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使他們的英語自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

2.改變教師的傳統(tǒng)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

傳統(tǒng)的教師角色為信息和知識的提供者，學(xué)生則是被動的接受者。教師在自主學(xué)習(xí)模式中有著更具挑戰(zhàn)性、更為積極的任務(wù)。教師應(yīng)成為教材的提供者和編者，課堂活動的組織者和管理者，教學(xué)過程中的示范者和咨詢者以及教學(xué)效果的評估者。教師要嘗試用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動探索語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，課堂活動的組織都要圍繞學(xué)生自主獲取知識、應(yīng)用知識而設(shè)計，必須在教學(xué)中充分考慮體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，不再是被動接受知識的容器，而成為主動學(xué)習(xí)英語的主人。例如，教師可以組織學(xué)生通過英文短劇、演講、英語歌曲、新聞發(fā)布等形式展示自己的英語表達(dá)能力。在講授一個新單元前，教師可鼓勵學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)等形式，以小組形式為全班學(xué)生講解各部分課文；在結(jié)束課文時，可由教師進(jìn)行歸納點(diǎn)評。為了讓大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂活動中，無論是小組角色演示還是個人陳述，都應(yīng)在嚴(yán)格的時間限制下進(jìn)行。同時，學(xué)生都應(yīng)準(zhǔn)備一份課外作業(yè)表，其中包括課外聽力和閱讀的情況記錄，教師可把這份作業(yè)表的成績作為平時成績的重要依據(jù)。

3.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為知識從建構(gòu)本質(zhì)上講具有社會性，學(xué)習(xí)中的合作互動有利于學(xué)習(xí)者在略高于自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)中登上一個新水平。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的重要途徑，也是人格發(fā)展的良好途徑。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是個體性的，也是社會性的。合作學(xué)習(xí)在需要大量語言實踐的英語課堂中尤為重要。

在大學(xué)擴(kuò)大招生的近幾年來，通常一個英語教學(xué)班的人數(shù)為40至60人，教師如果依然采取一人發(fā)言，其他學(xué)生等待的練習(xí)模式，平均每個學(xué)生能夠發(fā)言的時間只能以秒計算了，解決這種問題的最好辦法就是讓學(xué)生組成一個集體，互相交流，共同建構(gòu)。同時，教師可讓學(xué)生以宿舍為單位，組成學(xué)習(xí)小組，共同預(yù)習(xí)教材，準(zhǔn)備課堂任務(wù)，完成分配的作業(yè)，并相互監(jiān)督學(xué)習(xí)計劃的實施。教師在課堂上可采取小組活動或一對一的活動，以任務(wù)的形式向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究。在這種輕松、和諧的氛圍中，大多數(shù)學(xué)生可克服緊張和羞怯的心理，能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，最大限度地使用目的語。學(xué)生的團(tuán)體意識和合作能力得到培養(yǎng)，個性得到發(fā)展，從而更自覺地承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。

總之，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。只有重視學(xué)生的主動性和主體性、發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”的理念，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活，才能真正實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位 太原師范學(xué)院）

編輯 馬燕萍