深化“自主互助型”物理課堂教學(xué)改革

摘 要：對“自主互助型”物理課堂教學(xué)改革提出的背景和具體的實施作了分析。

關(guān)鍵詞：自主互助型；物理課堂；背景

新課程背景下的現(xiàn)代教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及呈現(xiàn)方式上，應(yīng)重新確立以學(xué)生為主體地位，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上化被動為主動，化單一接受為以“自主”“互助”為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式，并且能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生自身特點的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。為此，我校物理組近一年來大力實施“自主互助型”物理課堂教學(xué)改革，在不斷的探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使學(xué)生養(yǎng)成了自主互助和課堂討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)能力，讓物理課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)插上隱形的翅膀。

一、“自主互助型”課堂教學(xué)改革提出的背景

1.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生發(fā)展

由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單純知識性的學(xué)習(xí)、是被動的接受性學(xué)習(xí)、是缺少合作的孤立性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，更談不上學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，只注重學(xué)科

知識本身，而忽略了對如何獲取知識、掌握知識、運(yùn)用知識的方法的掌握和能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生成了單純的接受者，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。甚至讓學(xué)生感到疲倦不堪，從而失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高

以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，具有教學(xué)行為強(qiáng)迫性特點，主要是教師以講為主，而學(xué)生以聽為主，教法、學(xué)法單一，形式呆板，在教學(xué)過程中，教師只注重傳授知識，用教師思維替代了學(xué)生的思考，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的僵化，難以達(dá)到能讓學(xué)生“舉一反三”，出現(xiàn)了高耗低效課堂，教學(xué)質(zhì)量自然難以得到提升。

為此，我校物理組專門進(jìn)行了相同課題的傳統(tǒng)物理教學(xué)方式和“自主互助型”物理課堂教學(xué)方式的研究和比較，以“機(jī)械波”一章中“波的形成和傳播”為例，其中一位教師以傳統(tǒng)方式進(jìn)行概念教學(xué)，雖對概念講得很到位、很細(xì)致，但學(xué)生不易參與進(jìn)來，成為了真正的旁聽者，被動的接受知識，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)積極性可言，教師也講得很累，但收效甚微；反觀另一位教師先設(shè)計好了能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)案，以一些小問題為引領(lǐng)先讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，了解掌握一些最基本的概念和知識，又通過設(shè)計一些學(xué)生能親身體驗和參與的活動，如用人墻來模擬橫波和縱波的傳播，來展示對橫波和縱波的理解，并比較出它們的不同，還有讓先掌握的學(xué)生利用教師提供的實驗儀器向小組其他成員演示并講解，總當(dāng)小教師的角色，實現(xiàn)“兵教兵”的目標(biāo)，縱觀下來，課堂氣氛濃烈，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性高漲，效率也大大提高。

二、我校“自主互助型”物理課堂教學(xué)改革的具體實施

1.遵循自主互助的基本原則，展開物理課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)的組織過程中，首先應(yīng)考慮師生地位的平等，定位好師生各自所應(yīng)扮演的角色，加強(qiáng)互動對話，盡量實現(xiàn)師生、生生之間的多維互動，讓學(xué)生無論是從思維上，還是行動上都應(yīng)充分的動起來。其次應(yīng)考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和形式的多樣性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生能夠發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，真正還課堂于學(xué)生。

例如，我們在物理教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非會按照我們設(shè)計的路線或預(yù)想的方向發(fā)展，像讓學(xué)生做物理實驗為主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這時我們都應(yīng)及時地幫助他們解決問題，給他們以引導(dǎo)，而不能讓他們偏離了實驗的目的和教學(xué)的目標(biāo)，這就需要師生不時地多層次的互動。

2.明確自主互助思路，設(shè)計物理課堂教學(xué)模式

首先應(yīng)在學(xué)案中設(shè)計好針對自學(xué)內(nèi)容的小檢測來了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后把在自學(xué)過程中存在的問題提煉出來，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，看是否能通過小組內(nèi)成員的分工與合作解決問題；最后對于小組內(nèi)不能自身解決的問題則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下放到整個班級內(nèi)集中展示，討論交流解決?？傊寣W(xué)生真正全程參與發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程體驗，讓學(xué)習(xí)能力真正得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“多用電表的原理”一節(jié)內(nèi)容時，教材給的是以例題方式進(jìn)行原理的講解，雖說實際數(shù)據(jù)會比單純的理論講解更直觀、更形象，更易遷移理解，但我們通過精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，以電流表改裝成大量程的電流表和改裝成電壓表舊知為鋪墊，設(shè)計了讓學(xué)生真正體驗將電流表改裝成歐姆表的實驗，其中教師適時地加以指導(dǎo)，讓學(xué)生從真正意義上理解了歐姆表的原理，同時增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。再通過階梯式的問題設(shè)計，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生理解如何讓多個電表共用一個表頭的整合，從而對多用電表的原理理解透徹。

3.根據(jù)自主互助需要，推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革

整個物理組推行以集體備課、個人二次備課為主要形式的備課制度，以“說”（組織說課）、“聽”（聽課）、“評”（評課）、“議”（議課）四位一體和“多主體”參與，從考核小組、同行評價和學(xué)生信息反饋三方面對教師的課堂的評價制度，建立和完善小組互助學(xué)習(xí)制，按照AABBCC模式組建學(xué)習(xí)小組（即2個優(yōu)等生、2個中等生和2個學(xué)困生），進(jìn)一步落實自主互助和“兵教兵”措施。同時對物理教師實施分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)，由點及面，推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革。

總之，無論是在課堂上還是在課后，討論物理問題的學(xué)生越來越多了，在自主進(jìn)行實驗設(shè)計方面那更是熱情高漲，同時師生之間的交流變得更多，關(guān)系變得更融洽，教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度提高；在物理課堂上，學(xué)生積極主動，自主學(xué)習(xí)，小組合作，大膽設(shè)想、實驗、提問、辯論，使物理課堂充滿了生機(jī)和活力，同時使學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了根本變化。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)）

編輯 魯翠紅