客觀評析多媒體教學在我國高職英語課堂之應(yīng)用

摘 要：通過對多媒體教學模式特點的剖析，從正、反兩方面論證了多媒體對我國高職英語教學的影響，并對其發(fā)展提出了合理化建議。期望據(jù)此引起當代英語教育者對這一先進教學模式進行更深入的探討，以便能使更多的英語使用者尤其高職學生受益。

關(guān)鍵詞：多媒體教學；高職英語；個體差異；學習效率；傳統(tǒng)教學

進入21世紀，隨著世界全球化的發(fā)展，英語越來越承擔了國際化通用語言的使命。在我國，英語學習的浪潮方興未艾，尤其是教學形式上，越來越多的教育部門開始意識到現(xiàn)代化教學模式——多媒體的沖擊力和影響力，英語課堂內(nèi)裝備有計算機、投影儀，教師每天熟練使用英語課件教學早已成為平常之事。多媒體教學是一股浪潮，還是時代的必然，它對我國高職英語教學帶來了什么樣的影響，這是我們本文討論的重點。

2010年6月教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）中提出：“應(yīng)積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協(xié)作學習?！睋?jù)此可以看出，多媒體教學已被視為一必要的現(xiàn)代化教學手段在高職英語教學中廣為推廣提倡?，F(xiàn)在，先來對多媒體做定義上的了解：

人們談?wù)摗岸嗝襟w”通常想到試聽媒體，但實際上多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本（Text）、圖形（Graphic）、圖像（Image）、動畫（Animation）和聲音（Sound）等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體又分為廣義多媒體（為了教學和傳遞信息，將兩種或兩種以上的媒體結(jié)合起來形成的媒體格式稱為多媒體）和計算機多媒體（利用計算機來實現(xiàn)圖形、文本、音頻、圖像、動畫等多種效果的媒體，稱為計算機多媒體）兩種含義。人們通常所說的多媒體是指計算機多媒體。

簡言之，所謂多媒體教學模式主要指利用現(xiàn)代化教學手段，如計算機為主要教學設(shè)備作為教學輔助手段去開展教學工作。這里，我們將從以下兩方面對多媒體教學進行客觀的分析和評價。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

1.創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣

高職學生仍處于活潑好動的年齡段，如教師一成不變地使用粉筆加教材，或者至多在黑板上掛一張掛圖很容易使學生產(chǎn)生厭

倦情緒。從外部環(huán)境上講，當代社會計算機早已普及，學生已經(jīng)在各種渠道的影響下對計算機操作無師自通，他們對于電腦的理

解和使用早于甚至優(yōu)于部分成人。在此情況下，較少更新的傳統(tǒng)教學模式勢必與學生產(chǎn)生理念上的鴻溝，學生渴求新形式、新內(nèi)容的要求，如得不到滿足，將影響他們的學習興趣及成績。而多媒體教學正是彌補這一遺憾的最佳手段：生動的畫面、悅耳的聲效以及無限的數(shù)據(jù)支持足以令學生大開眼界，令其有身臨其境之感。多媒體教學這一途徑毫無疑問將提高學生對英語學科的興趣，培養(yǎng)其獨立探索的學習熱情，從而打好學習英語的基礎(chǔ)。

2.提高學生的學習效率，優(yōu)化教師的教學手段

優(yōu)秀的多媒體教學設(shè)計在教學時間的分配、各種多媒體手段的穿插、練習的適當應(yīng)用上無不凝結(jié)了教師的智慧和心血。一套結(jié)構(gòu)完整、設(shè)計科學的多媒體課件可以節(jié)約課堂時間，幫助教師理順思路，同時可以有效地預(yù)知突發(fā)事件的可能。學生在課堂內(nèi)接受視覺、聽覺等感官刺激，又通過所受刺激激活意象，由此形成完整清晰的記憶脈絡(luò)。對于教師來講，適當運用多媒體教學可以卸下課堂上板書的勞累，從而將注意力集中在學生的反饋和組織課堂上，可謂一舉兩得。

3.利用直觀教學，豐富教學內(nèi)容，開拓師生視野

在所有的學科當中，英語是典型的開放式學科，而英語教育的歷史在我國從無到有不過一百多年的時間。在當今信息化潮流的沖擊下，我們一直固守的以應(yīng)試教育為指向標的教學模式直接導致英語這個“外來戶”在我國水土不服，甚至被異化為語法的代言人。多媒體教學打開了我們學習英語的視角，將學生引入色彩紛呈、繁復龐雜的英語世界。教師和學生有機會接觸到國內(nèi)外先進的教育理念，豐富的教學內(nèi)容，由此改善提高教與學的關(guān)系。

4.提升教學手段，更新教學理念

長期以來，“占領(lǐng)”我國英語課堂的是“教師、教材和學生”的單一教學模式。這種教師手拿粉筆唱獨角戲的教學方式曾影響了很多人。許多年輕人在參加工作步入課堂后缺乏新意，舉手投足堪稱其從前英語教師的翻版，上起課來，只知“跟著感覺走”，不考慮學生的實際情況和需求。多媒體教學的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富給高職英語教師提供了展示自己才華及發(fā)掘自身潛能的良機，同時無形中督促他們不能甘當“教書先生”，必須跟上時代的步伐。以上談到多媒體教學之利。凡事都有其兩面性，作為處于起步階段的我國多媒體教學，在給我們帶來福祉的同時，也不可避免地帶給我們一定的負面影響。

二、多媒體教學的不足

1.過分追求聲像效果，弱化教學重點

在一些課堂尤其是示范課上，有些教師為了突出教學手段的現(xiàn)代化，全盤使用多媒體教學，大部分教師尤喜以幻燈片放映的形式帶動授課進程。這樣做的結(jié)果必將減少師生之間的互動，而有些學生也只是憑興趣在看，一堂課看起來很熱鬧，但常常是學生最后也不清楚教師講了什么。前文中我們提到，適當使用多媒體可以提高學生的學習興趣，但不科學地濫用正如從前的照本宣科一樣，同樣會干擾學生的興奮點，造成注意的不恰當轉(zhuǎn)移。高職學生還沒有掌握良好的元認知策略，不能很好地處理學習目的、學習計劃、自我管理和自我調(diào)控之間的關(guān)系，一些高職學生追求的只是教學形式的“好不好玩”，而忽略了自己在認知方面的差距。從心理學的角度來講，人的注意廣度有一定的限度，學生知覺（注意）的信息量越大，其注意的廣度（范圍）就越小。由此可見，教師要結(jié)合所教學生的年齡、生理、心理特點，科學地分配多媒體教學手段的時間和量。

2.限制師生交流，弱化教師地位

我們提倡一定程度的人機互動，并認為這是教學成果的體現(xiàn)。但與此同時，教師地位的弱化現(xiàn)象也應(yīng)引起我們的重視。我國高職學校班級人數(shù)多，教學規(guī)模大，這樣的現(xiàn)實條件要求我們的英語課堂仍需要以教師為主導，由其發(fā)揮管理、統(tǒng)籌、分配的作用。然而，當學生的信息來源于計算機而不是教師的時候，教師作為學生知識源的地位就會受到?jīng)_擊，長此以往，學生的“向師性”會受到削弱，最終將導致師生關(guān)系的疏離。

3.忽視學生閱讀速度，不能照顧個別差異

教師在進行多媒體課件的展示時，一方面由于忙于操作機器而經(jīng)常忽略學生的反饋。學生到底學沒學會往往是教師課后才意識到的問題。另一方面，多媒體課堂中最為常見的幻燈片放映具有容量大、內(nèi)容多及播放速度快的特點，一些坐在教室視角較差位置的學生和筆記速度慢一些的學生常常是還沒有看清弄懂上一頁的內(nèi)容，下一頁的展示也已經(jīng)快結(jié)束了。這種教學模式，不能照顧全體學生，尤其是后進學生的個體差異。如此惡性循環(huán)，必將造成學生理解障礙的堆積，同時學生的消極情緒及不良自我暗示也會出現(xiàn)。為解決這一問題，教師要從多媒體課件的制作者及放映員的身份中解放出來，備課時充分考慮到各類學生的可接受性，適當放慢及調(diào)整速度，給予學生有效的思考和交流的時間。

4.與傳統(tǒng)教學模式的沖突和抗衡

走進現(xiàn)今的英語課堂，一節(jié)課下來，教師幾乎沒有板書、全部依賴多媒體教學的情形比比皆是。有些年輕人甚至以能告別“粉筆灰染白了雙鬢”的時代為榮。傳統(tǒng)教學模式是否真的應(yīng)該被扔進故紙堆，已越來越引起學者們的注意。據(jù)一項以南昌大學一、二、三年級在校本科生為對象，以了解學生對多媒體教學的態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)多媒體教學中所存在問題為目的的調(diào)查問卷結(jié)果顯示：（1）部分學生認為多媒體教學中穿插板書對知識的理解有幫助，認同的比例達到85%以上。（2）大部分學生更喜歡的授課方式是傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學相結(jié)合，而不喜歡純粹的傳統(tǒng)教學或是純粹的多媒體教學。這一調(diào)查結(jié)果值得廣大英語教育者思考。我們應(yīng)該認識到，雖然多媒體教學有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但其自身也存在著很大的局限性。我們今天提倡多媒體教學，并不是摒棄傳統(tǒng)教學，而是要將多媒體與其他手段有機結(jié)合在一起。兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，不是相互排斥和相互獨立的關(guān)系。

5.忽視對學生聽、說能力的培養(yǎng)

在我國，英語交際能力主要是聽、說能力的培養(yǎng)一直受到輕視?！皩嶋H上，英語學習完全是一種能力與技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說、閱讀和寫作實踐。學生只有在大量的語言實踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握英語?！钡?，反觀發(fā)展迅猛的多媒體英語教學，在很多高職英語課堂上，它只承擔了“替”教師說話的作用，學生實際用英語交流的機會并沒有增多。即使在有些英語課堂上使用了一些可進行聽、說操練的應(yīng)用軟件，也大多是內(nèi)容陳舊跟不上信息化時代的“舶來品”或是訓練聽、說流于形式同時制作粗糙的“早產(chǎn)兒”。當然，這一局面的改善仰仗于國家教育體制的宏觀調(diào)控，同時，我們更期待一線教育者及多媒體軟件開發(fā)的先行者敢于突破陳規(guī)，在“題?！敝辛肀脔鑿?，為我國高職學生英語應(yīng)用能力的提高貢獻一己之力。

綜上所述，多媒體教學在我國高職英語課堂上的應(yīng)用仍處于起步階段，作為教師，我們既要大膽實踐，發(fā)揮多媒體教學的實效，同時又要認識到其自身存在的局限。教師要始終以學生為中心，幫助學生提高學習效率，以教會學生怎樣受益于多媒體教學為目標，興利除弊，使多媒體教學逐漸走向成熟。

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（作者單位 北京信息職業(yè)技術(shù)學院）

編輯 魯翠紅