淺談體驗(yàn)式教學(xué)在“服飾配件設(shè)計(jì)”教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是將學(xué)生由學(xué)習(xí)客體變?yōu)閷?shí)踐主體，把枯燥的理論與生活實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)模式。分析了傳統(tǒng)服飾配件課程教學(xué)中存在的弊端，闡述了在該課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的重要性及方式。

關(guān)鍵詞：服飾配件設(shè)計(jì)；體驗(yàn)式教學(xué)；情境設(shè)置

所謂服指衣服、穿著；飾指飾品/修飾。服飾配件又稱之為服裝配飾，即除服裝（上裝、下裝、裙裝）以外的所有附加在人體上的裝飾品和裝飾的總稱。服裝與裝飾物是兩個(gè)不同的概念，但又是相互聯(lián)系、不可分割的整體。“服裝”包含了衣服與穿著之義，“裝飾物”包含了飾品與裝飾的意思，它們之間相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，形成了人們服飾穿著完整的視覺形象?！胺椗浼O(shè)計(jì)”課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，屬設(shè)計(jì)類的綜合性課程，主要考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、整體審美能力、實(shí)踐操作動手能力及整體搭配能力。因此，在教學(xué)中更注重讓學(xué)生了解服飾配件所包括的具體內(nèi)容和設(shè)計(jì)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美和搭配能力，進(jìn)一步提高藝術(shù)修養(yǎng)和配件的制作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和掌握配件的制作技巧，使理論真正應(yīng)用到實(shí)踐中來。但該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，不

利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，本文將對此進(jìn)行

探析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

服飾配件設(shè)計(jì)課一般是由兩個(gè)服裝班合班而成，學(xué)生人數(shù)達(dá)60人之多。目前，該課程仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，理論部分在教室通過板書講解，實(shí)踐部分在工藝實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，然而，這種教學(xué)方式并不是十分適合該課程，主要存在以下弊端：

1.理論教學(xué)枯燥單一

第一階段的理論教學(xué)中，由于沒有多媒體設(shè)備，課程內(nèi)容及時(shí)尚配飾圖片只能以口述的方式表述或課后跟感興趣的學(xué)生分享，講述的內(nèi)容相對枯燥、乏味。盡管課堂上有一定的互動，但由于學(xué)生人數(shù)較多，不少學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，影響了對基礎(chǔ)理論知識的吸收，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.實(shí)踐教學(xué)冗贅繁復(fù)

布藝帽及布藝包的制作等，均需要逐個(gè)為學(xué)生做示范。對此，僅憑在講臺上的演示，大部分學(xué)生未必能掌握，而只能采用分組演示法，多次重復(fù)講解的方式。由于學(xué)生的接受程度各不相同，不僅導(dǎo)致課程進(jìn)度不一，同時(shí)教師在重復(fù)的教學(xué)工作中，常常會覺得枯燥乏味，浪費(fèi)精力，并且不利于課堂紀(jì)律的維持。

3.部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

在整個(gè)服飾配件的課程教學(xué)中，由于作品比較貼合實(shí)際，大部分女生積極性較高，且或多或少具備一定的制作經(jīng)驗(yàn)；而男生則表現(xiàn)消極，作品缺乏設(shè)計(jì)感且做工不夠精致，學(xué)習(xí)積極性未能得到充分調(diào)動。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施方式

1.體驗(yàn)式教學(xué)的基本模式

所謂體驗(yàn)式教學(xué)是將學(xué)生由學(xué)習(xí)客體變?yōu)閷?shí)踐主體，把枯燥的理論與生活實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它通過階段性主體情境的設(shè)置，師生討論、團(tuán)隊(duì)合作等方式，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成果帶來的成就感，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中不斷吸收新知識、新理念，促進(jìn)自身良好素質(zhì)的養(yǎng)成。體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面，提高了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)，也有利于挖掘不同層次學(xué)生的潛力，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)主動解決問題的能力和創(chuàng)新意識。體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，突出了對學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在該課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)，可結(jié)合PPT展示各類前沿設(shè)計(jì)圖片資料，并加以輔助說明，使枯燥的理論變得鮮活，開闊學(xué)生的眼界。運(yùn)用多媒體手段還有利于學(xué)生自己去收集各類前沿資料及設(shè)計(jì)元素，并以主題PPT的形式呈現(xiàn)并表達(dá)出來，不僅為下一階段課程的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中講授縫制布藝花飾品、中國結(jié)、帽子及包等內(nèi)容時(shí)，可將具體的款式圖、結(jié)構(gòu)圖、工藝圖、工藝步驟等顯示于屏幕之上，并作一定的示范講解，再通過學(xué)生之間的分組合作，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又可使學(xué)生集中注意力，保持良好的課堂紀(jì)律。實(shí)施這一方式的前提條件是學(xué)生具備一定的服裝結(jié)構(gòu)及縫制基礎(chǔ)，且每一組中需有一部分的帶頭人。

（2）階段情境設(shè)置的內(nèi)容

階段性的情境設(shè)置在該課程的教學(xué)中非常重要，貫穿整個(gè)教學(xué)活動。情境設(shè)置應(yīng)結(jié)合階段性主題和學(xué)生的實(shí)際水平。具體應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：①從學(xué)生孰知的事物及環(huán)境中確定主題內(nèi)容；

②以圖片形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類創(chuàng)作；③從互動式的話題中發(fā)現(xiàn)

問題。

（3）階段性任務(wù)的完成

主題情境設(shè)置后，就要探討解決問題的方法。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正參與到課堂教學(xué)活動中，在體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施過程中需以團(tuán)隊(duì)合作的形式去完成任務(wù)，并在各個(gè)階段安排開放討論闡述的過程。例如，布置任務(wù)后，組織學(xué)生以組為單位，討論其靈感來源、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及制作的可行性，制定具體步驟，并派代表上講臺闡述，最后由教師及其他學(xué)生有針對性的提出問題，并幫助解決。這樣，不僅體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，而且可使學(xué)生學(xué)到更多的新知識。特別是在各個(gè)階段學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識時(shí)，通過情境的設(shè)置及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份融入課堂，發(fā)現(xiàn)問題，再以互動討論讓學(xué)生建立對新知識的認(rèn)知。這樣不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識。事實(shí)證明，由于運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生制作出的成品兼具設(shè)計(jì)感和實(shí)用性，教學(xué)效果大為提高。

（4）教學(xué)成果的展示

課程的體檢教學(xué)成果展示分為兩部分，一是階段性主題情境完成后的相互觀摩。通過班級內(nèi)部的展示，了解大家對自己作品的反映和評價(jià)，相互取長補(bǔ)短；二是整體教學(xué)成果展示。通過學(xué)校范圍內(nèi)的課程作業(yè)主題展，讓外專業(yè)師生對課程成果進(jìn)行評價(jià)，并在允許的條件下通過展覽或網(wǎng)絡(luò)模擬市場交易，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到由課程學(xué)習(xí)帶來的成就感，進(jìn)而能結(jié)合市場大環(huán)境，設(shè)計(jì)制作出兼具創(chuàng)意與實(shí)用的作品，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）課程教學(xué)評價(jià)

體驗(yàn)式教學(xué)并不是一個(gè)只注重結(jié)果的教學(xué)方式，其主旨是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中以創(chuàng)作者的身份去學(xué)習(xí)。因此，無論是在教學(xué)活動的過程中還是結(jié)束后，學(xué)生和教師一直都處于創(chuàng)作狀態(tài)，且邊做邊改進(jìn)。項(xiàng)目完成后，教師要求學(xué)生以PPT的形式來展示各個(gè)階段的作品，再進(jìn)行自我評價(jià)和班級內(nèi)部評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生間的良性競爭意識。在評價(jià)過程中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同提升，而教師對各組作品的綜合評價(jià)，同樣是必不可少的。另外，教師不只是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣評價(jià)，而應(yīng)該指出各組在設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)及工藝等各個(gè)環(huán)節(jié)上存在的問題，給出具體改進(jìn)建議，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的思考

（1）體驗(yàn)式教學(xué)的引入，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而課程學(xué)習(xí)成果同樣給他們帶來成就感

（2）實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的切入時(shí)機(jī)要準(zhǔn)，而且要求學(xué)生要有一定的相關(guān)知識儲備，學(xué)生要具有設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)制圖、工藝制作等方面的基礎(chǔ)

（3）階段性主體情境設(shè)置貼切，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)及實(shí)際操作能力相適應(yīng)

（4）階段性情境任務(wù)的完成，不僅增強(qiáng)了教師的教學(xué)動力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在該課程的實(shí)踐運(yùn)用中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中的客體變?yōu)橹黧w，它不僅能使學(xué)生不斷開展自我探索，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，“體驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)反思，達(dá)到“超越”，學(xué)會分析解決問題。

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作者簡介：張晶鏡，1983年生，女，江蘇如皋人，講師，碩士研究生，服裝設(shè)計(jì)與理論研究。

（作者單位 南通職業(yè)大學(xué)）

編輯 魯翠紅