行動導(dǎo)向教學(xué)理念在德語教學(xué)實踐中的應(yīng)用原則

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)理念建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)用在德語教學(xué)中，強調(diào)通過制造行動產(chǎn)品的過程培養(yǎng)語言行動能力。具體教學(xué)實踐中應(yīng)遵循以學(xué)生興趣為出發(fā)點，在開放性的框架條件下，通過學(xué)生頭腦和身心相結(jié)合的統(tǒng)一活動，進行自主性學(xué)習(xí)的原則。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；德語教學(xué)；語言行動能力

行動導(dǎo)向教學(xué)在20世紀90年代興起于德國職業(yè)教育領(lǐng)域。近十幾年來，該理念在國內(nèi)職教領(lǐng)域教學(xué)改革中得到普遍傳播，眾多研究者從理論和實踐角度對此進行了多方面的論述。在德語教學(xué)領(lǐng)域，該理念也越來越多地影響著教師的教學(xué)行為，一些教師已經(jīng)取得了豐富的經(jīng)驗和良好的效果，但在實施過程中也會遭遇一些實際問題。但關(guān)于該理念在德語教學(xué)活動中的具體運用，卻僅有零星論述。因此，對行動導(dǎo)向的德語教學(xué)進行總結(jié)和反思，理清教學(xué)實踐中應(yīng)遵循的規(guī)律，對于該理念的推廣運用有其實際意義。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理念的理論發(fā)展

早在19世紀初，瑞士啟蒙教育家裴斯泰洛奇就提出了將腦、心和手相結(jié)合的教育思想，指的是在兒童教育中將智力、道德和活動統(tǒng)一起來，這可以說是行動導(dǎo)向教學(xué)理念最初的思想萌芽。之后在歐洲，一批改革教育學(xué)家在理論和實踐兩方面推行了多種行動式教學(xué)思想，比如，高迪希的“工作學(xué)?！保ダ變?nèi)教育學(xué)以及蒙臺梭利的“自由活動”等。而在大洋彼岸的美國，杜威提出“做中學(xué)”的觀點，他和克伯屈創(chuàng)立的項目教學(xué)法目前仍是行動導(dǎo)向教學(xué)的重要方法。這些探索從理論和實踐兩方面對行動導(dǎo)向教學(xué)理念發(fā)揮了重要影響。九十年代，行動導(dǎo)向教學(xué)成為德國職教領(lǐng)域的主導(dǎo)教學(xué)理念。

該理念主要建立在兩方面的理論基礎(chǔ)上。其一是源自心理學(xué)家維果斯基和列昂節(jié)夫的活動理論，其二是兒童心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的兒童認知發(fā)展心理學(xué)。受其影響形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強調(diào)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境中通過社會協(xié)作完成真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。這可謂行動導(dǎo)向教學(xué)理念的理論依據(jù)。

二、行動導(dǎo)向外語教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)理念的概念描述目前并不完全統(tǒng)一，大多是從職業(yè)教育角度出發(fā)。而針對普通學(xué)校教學(xué)的代表性定義是德國教學(xué)法專家邁爾提出的。根據(jù)他的定義，“行動導(dǎo)向型教學(xué)是一種整體性學(xué)生主動式教學(xué)，由師生共同協(xié)定的行動產(chǎn)品引導(dǎo)組織教學(xué)過程，從而使學(xué)生的腦力勞動和體力勞動實現(xiàn)均衡?！敝圃煨袆赢a(chǎn)品是其中重點。具體到外語教學(xué)，德國的英語教學(xué)法專家巴赫和提姆認為可從兩個角度解讀。就目標角度而言是指學(xué)生發(fā)展出適合課堂以及校外現(xiàn)實社會的語言行動能力，在教學(xué)法角度而言是指在真實性的情境下，學(xué)生以任務(wù)為主導(dǎo)，通過互動并基于內(nèi)容實現(xiàn)口頭和書面的交際目標。

行動導(dǎo)向的外語教學(xué)常用的教學(xué)組織形式是協(xié)作學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)，常見的教學(xué)方法包括項目教學(xué)、角色扮演、任務(wù)教學(xué)、辯論和各種游戲等。

三、行動導(dǎo)向德語教學(xué)實踐中的應(yīng)用原則

對于在行動導(dǎo)向理念指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐，教育專家們從不同角度提出了需遵循的教育學(xué)標準。具體到德語作為外語的教學(xué)，可總結(jié)出以下四條原則：

1.在行動導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)注重整體性原則

這是行動導(dǎo)向教學(xué)理念中一個重要概念。所謂整體性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生的頭腦和身體同時投入學(xué)習(xí)活動，達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中除了傳統(tǒng)的認知智力因素之外，它還“強調(diào)軀體和情感情緒因素，是使學(xué)習(xí)者調(diào)動全部感官、思維和肢體的教學(xué)方式”。整體性學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)效果。以語法課上學(xué)習(xí)表達上、下、左、右等方位介詞時的“視覺聽寫”游戲為例，學(xué)生兩兩結(jié)對，各自向?qū)Ψ矫枋鍪种袌D片所繪的房間擺設(shè)，并根據(jù)聽到的信息畫出相同的圖像。在完成行動產(chǎn)品，也就是通過信息交換還原圖畫的過程中，學(xué)生既用到了聽覺、視覺，也進行了智力思考，還需開口表達和動手繪畫，此外又因為雙方的信息差激起好奇的情感，增強了交際行動的動力。這種全面投入的學(xué)習(xí)顯然比傳統(tǒng)的語法練習(xí)更有助于掌握和應(yīng)用語法規(guī)則。

2.在行動導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的主觀興趣作為出發(fā)點

深受杜威影響并創(chuàng)辦帕克學(xué)校的庫克指出：“興趣就是令人全神貫注于教育的根本法則?！薄芭d趣是最有效促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生開展有價值活動的最佳起點就是興趣。教師永恒不變的任務(wù)就是使得舊的興趣發(fā)展成更高水平的新興趣?！币虼?，在行動導(dǎo)向的德語教學(xué)中，為取得最佳學(xué)習(xí)效果，需挖掘?qū)W生的興趣點。而學(xué)習(xí)者可在一定主題下自由選材分組實施的項目學(xué)習(xí)，就是非常適應(yīng)該項要求的教學(xué)方法。以視聽說課上“介紹自己最喜愛的德語電影”的項目教學(xué)為例，與時下流行的美劇相比，德語電影一向因其沉悶晦澀之名而為大部分德語專業(yè)的學(xué)生所排斥，這樣會錯過利用其提高聽力水平，了解德國社會文化的機會。因此在準備階段，應(yīng)由教師列出適合的電影名單并說明類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由分組，當然選擇也可以超出名單范圍，但不能由教師硬性指定。這樣在項目實施過程中，學(xué)生一方面因為受興趣驅(qū)使而充滿學(xué)習(xí)積極性，力求在成果展示階段做出最有說服力的演示，也就是說行動過程中的興趣因素對最終的行動產(chǎn)品產(chǎn)生了正面的影響。另一方面，學(xué)生也因為對這些優(yōu)秀電影作品的了解而發(fā)掘出對德語電影新的興趣，甚至在項目完成之后，還會進一步去了解相關(guān)的導(dǎo)演、主演和影片，并和教師做后續(xù)的交流探討。這正如邁爾所言，“行動導(dǎo)向型教學(xué)為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，讓他們通過處理新主題的過程意識到自己的興趣所在?！?/p>

3.在行動導(dǎo)向教學(xué)中注意學(xué)生自主性原則

當代教學(xué)論普遍認為，學(xué)生不僅是被動接受知識傳授的客體，更是學(xué)習(xí)的主體。因此在行動導(dǎo)向的德語教學(xué)中，強調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動的計劃、實施、展示和評估階段，都應(yīng)盡量讓學(xué)生掌握主動。教師不再是學(xué)習(xí)行為的控制者，而是引導(dǎo)者和輔助者。比如，在通過講授和練習(xí)學(xué)習(xí)了語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生分組研究德語與英語的語法規(guī)則區(qū)別。首先在選題階段，即可通過課堂討論與學(xué)生共同協(xié)定比較的具體對象，然后由學(xué)生分組自行搜集材料并分析、歸納和整理，任務(wù)分配和研究進程也是由學(xué)生自己掌握，最后以小組報告的方式進行展示，之后可以讓其他小組的學(xué)生一起補充或提問。教師在此過程中起到的是協(xié)調(diào)和顧問的作用。通過這種獨立自主的學(xué)習(xí)，既深化了學(xué)生對德語語法知識的理解，促進了學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自我組織、合作能力和自我承擔(dān)責(zé)任。

4.在行動導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)注意開放性原則

所謂開放性，可以從四個層面上理解，首先是教學(xué)內(nèi)容的開放性，以學(xué)生已掌握的教材知識和直接經(jīng)驗為后盾，教學(xué)材料不應(yīng)是單一和封閉的，而應(yīng)具有多樣化特色。比如，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以以分組報告的形式，結(jié)合日常生活衣、食、住、行各方面進行探究性學(xué)習(xí)，而不是局限于課本。其次是時間安排的開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)習(xí)時間不再完全固定，可以允許學(xué)生根據(jù)個體差異自由安排。比如，上述的分組報告，可讓學(xué)生自己決定在一個學(xué)期中展示的先后順序。能力強的學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能力弱的學(xué)生可以推遲完成。此外還有教學(xué)場所的開放性。教學(xué)可以在校內(nèi)進行，也可根據(jù)學(xué)習(xí)目標的需要走出校門。比如，口譯課是一門對真實性有很高要求的課程，在處理旅游口譯主題時，可組織學(xué)生前往上海的著名景點外灘或者城隍廟，由學(xué)生按照分組準備的內(nèi)容進行景點參觀的現(xiàn)場口譯，在真實的情境中更利于學(xué)生運用所學(xué)語言知識發(fā)展口譯能力。最后是教學(xué)參與人員的開放性，可以邀請相關(guān)的專業(yè)人士或者校友參與到學(xué)習(xí)活動中。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)理念在德語教學(xué)實踐中的問題反思

用行動導(dǎo)向的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的德語教學(xué)活動，在具體操作中會遇到一些問題，綜合下來可以歸納為以下兩個方面：

1.所謂以行動為導(dǎo)向，并非只以行動學(xué)習(xí)為主

正如巴赫和提姆所言，“在實施語言教學(xué)時，語言的行動能力

是以掌握語言形式的各項技能為前提的?！薄斑@兩大要素，即獲得行動能力和語言形式的各項技能，從一開始就是處于同等地位的?！币虼?，在德語教學(xué)中，雖然要強調(diào)行動的重要性，但語言知識的傳授和熟練也不可忽視。以處理尋租主題時學(xué)生模擬房東和房客的角色扮演游戲為例，每個學(xué)生分別根據(jù)各自分配到的卡片上的房東或房客信息，在一定范圍內(nèi)通過依次詢問排除，最終找到匹配的租賃對象。要實現(xiàn)這樣的行動目標，當然需要事先傳授表達愿望和要求的語言手段，包括虛擬式等語法形式以及一些套語作為前提。但僅僅這樣還不夠，如果教師不在活動的開始步驟中通過師生對話等手段，再次激活和強調(diào)這些套語和語法知識，學(xué)生在交際過程中很可能會無視相應(yīng)的語用手段，大量采用最直接和簡陋的語句甚至身體語言來進行詢問和提出要求。這樣雖然能完成任務(wù)，卻不能達到預(yù)期的交際效果，在真實語境下的行動能力也會大打折扣。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)活動對教師的知識貯備和更新提出了前所

未有的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的講授型教學(xué)以課本為依據(jù)，只要針對教材做好充分備課即可，而在行動導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的教學(xué)，由于其內(nèi)容和形式的開放性，對教師角色的轉(zhuǎn)變提出了新要求。教師作為協(xié)調(diào)者或輔助者，隨時準備應(yīng)對學(xué)生的各類問題。這就要求教師擁有廣博的專業(yè)知識和對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的了解，而且不斷更新。以介紹德國日常生活的分組報告為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標和自身興趣，選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容并非教師事前規(guī)劃，因此要求教師本人對德國社會文化相關(guān)的知識有相當?shù)姆e累。而且國情概況等知識是隨著時代發(fā)展不斷變化的，學(xué)生也會通過網(wǎng)絡(luò)媒體等接觸使用最新信息，如果教師對此沒有相應(yīng)了解，就無法提供有效的幫助，也影響學(xué)生對教師教學(xué)的信心。

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（作者單位 華東師范大學(xué)德語系）

編輯 魯翠紅