英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練法初探

摘 要：以“建構(gòu)主義”“二語(yǔ)習(xí)得”“合作學(xué)習(xí)”等相關(guān)教學(xué)理論為依據(jù)，以快速提高中考書(shū)面表達(dá)應(yīng)試能力為目標(biāo)，結(jié)合我校初三學(xué)生的具體學(xué)情，實(shí)踐了“四個(gè)一”訓(xùn)練法，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練法；短文；報(bào)告

一方面，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“寫”的五級(jí)要求是：“能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明”?？v觀近幾年本地中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題，權(quán)重比較大（占10%），開(kāi)放程度較高。這就要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使用恰當(dāng)?shù)捏w裁格式，以鮮明的觀點(diǎn)，得體準(zhǔn)確流暢的描述進(jìn)行答題。另一方面，我校是一所農(nóng)村初中學(xué)校，教學(xué)資源相對(duì)有限，學(xué)習(xí)條件較差，由于沒(méi)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境，加之平時(shí)訓(xùn)練不夠，學(xué)生做書(shū)面表達(dá)題時(shí)，不是無(wú)從下手就是言之無(wú)物，漏洞百出的中國(guó)式英語(yǔ)，寫作水平與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)。為提高書(shū)面表達(dá)應(yīng)試能力，我們實(shí)踐了“四個(gè)一”訓(xùn)練法。

所謂的“四個(gè)一”訓(xùn)練法是指每周把所學(xué)課文的相關(guān)話題改寫成一篇短文，每天寫一則日記，每節(jié)課組織一場(chǎng)值日?qǐng)?bào)告，每周給學(xué)生面批一次習(xí)作。

以克拉申為代表的語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：“語(yǔ)言的習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入，要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的材料越有趣越關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者，就越會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言”。為使學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，保證有足量的輸入，引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)語(yǔ)感，在感受中習(xí)得語(yǔ)言，要求學(xué)生根據(jù)課文相關(guān)話題，每周寫一篇短文或情景對(duì)話，長(zhǎng)短不限，能準(zhǔn)確描述即可。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；這種建構(gòu)過(guò)程是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解；學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程”。因此，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，每天寫一則日記。日記的話題由學(xué)生自定，可以是對(duì)周圍環(huán)境事物的描寫，也可以是對(duì)自己生活經(jīng)歷的感悟。采用分層次要求的方法，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，從一句寫起，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，過(guò)一段時(shí)間再加一句。例如，第一周，可以每天只寫一個(gè)句子，第二周，每天寫兩個(gè)意思相關(guān)聯(lián)的句子，第三周，每天寫三個(gè)意思相關(guān)的句子，以此類推，并持之以恒，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，也就可以寫成一篇短文了。由此保證每個(gè)學(xué)生只要想寫，都有內(nèi)容有能力可寫，教師也應(yīng)點(diǎn)撥書(shū)面表達(dá)的應(yīng)試方法，適時(shí)加以語(yǔ)法、句法等知識(shí)的系統(tǒng)指導(dǎo)和各種文體、格式等謀篇布局方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)法、邏輯意思和英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣等方面入手去檢測(cè)自己的習(xí)作。

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！蔽覀儜?yīng)該把合作學(xué)習(xí)的思想滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，課堂上幾分鐘練習(xí)是不夠的。實(shí)踐證明，把小組合作式學(xué)習(xí)延伸到課前課后，能為學(xué)習(xí)者贏得時(shí)間，在幫助他人提高的同時(shí)提高了自我，有著雙贏的效果。因此，筆者把學(xué)生按座位分成十個(gè)小組，每堂課第一個(gè)環(huán)節(jié)由各組輪流做值日?qǐng)?bào)告。負(fù)責(zé)報(bào)告的小組，課前由小組長(zhǎng)牽頭，經(jīng)集思廣益，做好值日?qǐng)?bào)告的選材、腳本的編寫、角色的分配、道具準(zhǔn)備等工作，并進(jìn)行預(yù)演，值日?qǐng)?bào)告后，其他各組的學(xué)生和教師用英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)。內(nèi)容可以是講一個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)道理，描繪一個(gè)現(xiàn)象，吟一首小組合作寫的詩(shī)，或唱一首小組合作改編的英語(yǔ)歌，過(guò)后把腳本整理印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：“反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是別人無(wú)法代替的。教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！睂?duì)學(xué)生習(xí)作的面批的過(guò)程，就是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程。它能給學(xué)生以及時(shí)性、針對(duì)性、實(shí)效性的評(píng)價(jià)。這樣情境下引導(dǎo)學(xué)生反思，能讓學(xué)生有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，還能從各個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的辦法，并讓他們舉一反三。這樣的反思效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生自檢和互檢，是一種無(wú)法替代的方法。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生，經(jīng)過(guò)十次的面批后，可以克服或自主改正語(yǔ)法錯(cuò)誤，效果立竿見(jiàn)影。

一個(gè)多學(xué)期來(lái)，“四個(gè)一”訓(xùn)練法的實(shí)踐，取得很給力的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，書(shū)面表達(dá)的應(yīng)試能力有很大的提高，在近幾次校級(jí)及以上的統(tǒng)一測(cè)試中，超過(guò)三分之二的學(xué)生能在13分以上（滿分15分）。

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（作者單位 福建省南安市九都中學(xué)）

編輯 魯翠紅