淺談英語課堂的優(yōu)化

摘 要：我國中西部地區(qū)的農村中學，七年級才開設英語，嚴重滯后。由于教學時間短，加上教師教學水平良莠不齊，所以教育質量較低。為此，教師應該采取積極有效的措施，優(yōu)化課堂教學，縮短教學所需時間，讓學生達到聽、說、讀、寫的基本要求。

關鍵詞：總結；仿效加工；英語氛圍；優(yōu)化課堂

調研我縣2013年中考，英語科在64分以下（不合格）有5000人之眾，不合格率達47.42%，觸目驚心！我們教師應該采取積極有效的措施，將優(yōu)化課堂教學落到實處，縮短教學所需時間，盡力引導學生達到聽、說、讀、寫的基本要求，努力向課堂要質量。

一、引導學生總結，優(yōu)化英語課堂教學

七年級學生本不會總結，更不善于總結。我們要引導學生學會總結、善于總結。

教學實錄1：

Teacher：上一節(jié)課，我們研究了動詞“be”的用法。我們現(xiàn)在看看哪個小組完成得快、準確無誤。（教師分發(fā)準備的練習題）（小組不要分得太大，可以五六人一小組）

Students：Finished the work（完成的效果不好，先糾正）

Teacher：Today，we will discuss the usage of verb “be”.我們知道，現(xiàn)代漢語中，我（們）、你（們）、他（們）、她（們）、它（們）是什么中的“是”不分人稱、不分數(shù)。而英語中，be分am，is，are三種形式，隨人稱和數(shù)而變化。為了不再犯錯誤，現(xiàn)在先小組總結，編寫自己的歌謠，越短越好，越快越好。（教師要精神飽滿，言語要賦予激勵性）

Group 1：（一會兒過去了）I連am，you連are，is連著他（he）她（she）它（it），其余人稱都用are。

Group 2：I 找am，you 找are，is 找準他（（he）她（she）它（it），復數(shù)人稱全靠are。

Group 3：一單am二單are；三單is復數(shù)are.

Teacher：Whose is the shortest and easiest？

Students：一單am二單are；三單is復數(shù)are.

Teacher：Once more？

Students：一單am二單are；三單is復數(shù)are.

Teacher：好的。我們現(xiàn)在做第二批練習，看哪些同學最快最準。（這次不再分小組）

……

總結過程中，學生精力高度集中。他們各抒己見，充分將自己的成果展示給大家，爭先恐后地朗讀自己的歌謠。學生各自采用最容易記憶的歌謠，我誦給你聽，你讀給他聽；你教我，我教他；歌謠很快傳達到小組每一個成員。這個學生剛讀過，那個學生又開始了。有些甚至四五人一起，齊聲朗誦?；顒邮冀K，沒有一個人開小差。在他們看來，能總結一首簡短明快、說出來上口、聽起來悅耳、讓全班誦讀的歌謠，太有成就了。積極性空前高漲，主觀能動性得到了充分發(fā)揮。“通過這種信息加工，加強了語言信息的存儲意義，提高了學生的自我效能感和內部動機，提高了學習效率”。所以，在我看來，我們引導他們有一次總結的經驗，肯定會有第二次第三次的探索總結。這樣，我們優(yōu)化了課堂，有效提高了教學質量。

二、仿效再加工，優(yōu)化英語課堂教學

我們很多的學習，都是通過仿效而獲得知識。

教學實錄2：

為了學生準確掌握實義動詞的一般現(xiàn)在時，我在提前一個單元教給了學生幾句話：I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.學生用很短的時間就記住了陳述句I know，否定句I don’t know，一般疑問句Do you know及其簡略肯定回答Yes，I do和簡略否定回答No，I don’t.教學一般現(xiàn)在時，我們的課堂教學很成功。

Teacher：Hello，class.Do you remember the sentences I taught you？（同學們好！還記得我教過的幾句話嗎？）

Students：Yes.We do.I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.（很多人同時說了出來，聲音很大?。?/p>

Teacher：Once more，according to my requirements.（按我的要求再來一次）Statement...

Students：I know.

Teacher：Negative sentence...

Students：I don’t know.

Teacher：General question...

Students：Do you know？

Teacher：Quick affirmative...

Students：Yes，I do.

Teacher：Negative answer...

Students：No，I don’t.

Teacher：Very good.Can you use the word “l(fā)ike”？Use “l(fā)ike” to take the place of “know”.OK？

Students：Yes.

Student 1：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./No，I don’t like.

Student 2：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./（給不出簡略否定回答）.

Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.

Teacher：OK，but two of them made small mistakes.One of them is right.Who made mistakes and who is right？

Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.我是對的。他們把do 也替換了。

Teacher：對，Very，very good.這里do是助動詞，不能替換。Now please write out the sentences according to my requirements.OK？Statement...

學生通過記憶背誦原有的句子，進而快速模仿變化，就是仿效學習。他們克服了學習英語的心理困難，打破了寫的瓶頸，敢于開口講英語了，初步培養(yǎng)了學習英語的興趣和能力。

三、營造英語氛圍，進一步優(yōu)化課堂教學

在英語氛圍中學習英語，效果是顯而易見的。營造英語氛圍這種教學模式，就是讓學生在英語氛圍中學習英語。學生用英語的量很大，且完全避開了中文的干擾，學生完全進入了英語環(huán)境。他們在笑聲中，既復習了簡單的英語購物，又鞏固了新學會的食物名稱；糾正了錯誤，鞏固了新知，學習效果很好。

我認為，如果我們教師積極思考并合理安排課堂結構，努力營造英語氛圍，最大限度去調動學生的積極性和主動性，想方設法優(yōu)化自己的課堂，我們的英語教學一定會收到理想的教學效果。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007-04.

（作者單位 四川省南江縣職業(yè)中學）

編輯 魯翠紅