語文“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”可見，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最為重要的方式之一，也是語文教學(xué)擺脫“少、慢、差、費(fèi)”狀況的行之有效的方法之一，應(yīng)該引起廣大語文教師的重視。

下面根據(jù)本人語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，介紹一種“導(dǎo)—學(xué)—講—練”的“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

一、導(dǎo)

“導(dǎo)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)前的科學(xué)引導(dǎo)，也就是我們常說的課堂導(dǎo)入。引導(dǎo)是要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，“導(dǎo)”本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生全身心的投入課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生在緊張歡樂的氣氛中獲取知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力、陶冶情操，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情和運(yùn)用祖國語言文字的能力。“導(dǎo)”的關(guān)鍵是啟發(fā)，要啟發(fā)得恰到好處，激發(fā)學(xué)生提出有思維價值的問題。譬如，在教學(xué)《孔乙己》時，我們可以以“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”為切入口，導(dǎo)出“孔乙己是一個什么樣的人？他為什么能夠使人快活？別人是怎樣快活的？”等一系列問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行。

二、學(xué)

“學(xué)”即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這一過程是語文“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的核心。它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在教育需求，使之具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)意識的過程，又是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，學(xué)生“學(xué)”的過程包括：知識積累—整體感知—質(zhì)疑釋疑—遷移創(chuàng)新。

1.知識積累

牛吃的是草，擠出來的是奶。積累好比牛吃草。學(xué)習(xí)一篇課文，首先是語言文字的積累。這一階段根本不需要教師的講解，完全可以由學(xué)生自主進(jìn)行。先默讀一遍課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義；再根據(jù)上下文理解詞義，積累名言警句、成語格言、古詩文，以及現(xiàn)代文中的妙語佳句、精彩片段；另外，語文課本又是最好的生活教科書，每一篇文章都是對生活的反映，如果真正理解了課文內(nèi)容，不僅是在積累文學(xué)素養(yǎng)，也是在積累生活。

2.整體感知

所謂整體感知，就是把學(xué)習(xí)文本作為一個完整的不可分割的統(tǒng)一體，通過反復(fù)吟詠誦讀，對學(xué)習(xí)文本獲得全方位的認(rèn)知與感悟。它重視綜合，重視語感能力的培養(yǎng)，重視文章整體布局、謀篇技巧的悟得?！皶x百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是整體感知在語文學(xué)習(xí)中的功效。

3.質(zhì)疑析疑

質(zhì)疑與析疑主要分兩個階段：

（1）教師幫助質(zhì)疑，學(xué)生自主釋疑

教師幫助設(shè)問質(zhì)疑，主要有以下幾種方式：

①采用“連鎖式”設(shè)問質(zhì)疑法

教師根據(jù)文本內(nèi)容，列出連續(xù)性的問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考討論。有的文章各部分呈遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，教師可以根據(jù)其特點(diǎn)，列出思考提綱，供學(xué)生解析課文時自主討論。例如，在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一文時，就可以采取“連鎖式”質(zhì)疑法。可以這樣設(shè)計討論提綱：沙漠對人類有什么危害？沙漠是怎樣危害人類的？我們到底能不能征服沙漠？我們應(yīng)該怎樣征服沙漠？除了征服沙漠外，我們可不可以開發(fā)利用沙漠？為什么要把征服改造沙漠說成“向沙漠進(jìn)軍”？這樣設(shè)問置疑，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，能激發(fā)學(xué)生自主探究、自主釋疑的興趣，能收到較好的教學(xué)效果。

②對一些有爭議性的問題提出多個答案，讓學(xué)生自主討論

這種方法，要求學(xué)生對所設(shè)置的問題進(jìn)行對照、分析、綜合、論證，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文，分析其主題時，教師可以先介紹學(xué)術(shù)界的幾種看法：側(cè)重于表達(dá)對藤野先生的懷念之情；側(cè)重于抒發(fā)愛國主義思想感情；在懷念藤野先生的過程中抒發(fā)愛國主義思想感情；解析作者的成長經(jīng)歷、思想變化過程……然后鼓勵學(xué)生自己去品讀文章內(nèi)容，確立自己的理解。這樣討論釋疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、獨(dú)創(chuàng)性。

③設(shè)問質(zhì)疑時故意設(shè)置障礙，讓學(xué)生自主探究，尋求答案

教師提出一些似是而非的問題，以激發(fā)學(xué)生積極探究的心理動因，在學(xué)生思考討論遇到障礙時，教師再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，探尋問題的真相。例如，在教學(xué)《時間的腳印》一課時，就可以這樣設(shè)問質(zhì)疑：有人說，本文標(biāo)題是“時間的腳印”，而正文內(nèi)容卻在說明巖石的碎裂生成過程，很明顯是文不對題，你說對嗎？有人說，說明文特別講究行文簡明準(zhǔn)確，而本文開頭卻引用高士其的詩，再說時間是可以被記錄的，繞了一個大圈子，這樣寫好嗎？……諸如此類設(shè)問質(zhì)疑，要探究其真相，思維必然要經(jīng)歷一個“模糊—排除障礙—清晰”的過程，而學(xué)生在思維過程中，也能享受到“柳暗花明”的情感愉悅。

（2）學(xué)生自主質(zhì)疑，自主釋疑

學(xué)生自主質(zhì)疑釋疑，主要有以下幾種形式：

①一對一的形式

教師將學(xué)生合理搭配，兩兩一組，一人置疑，一人釋疑，引發(fā)課堂討論。這種形式，有利于學(xué)生群體參與，人人動腦動口，使每一個學(xué)生的思維能力都得到發(fā)展。

②一對多的形式

先由學(xué)生自主閱讀教學(xué)文本，熟悉文本內(nèi)容，獨(dú)立質(zhì)疑，再由學(xué)生逐一提問，全體學(xué)生搶答，以完善對相關(guān)問題的深入解析。這種類似于搶答賽的質(zhì)疑釋疑形式，既有利于擴(kuò)展質(zhì)疑的廣度，又有利于開掘釋疑的深度，同時還可以鍛煉學(xué)生思維的縝密性和敏捷性。

③多對多的形式

教師可以把學(xué)生分成幾個大組，像辯論賽那樣兩兩對抗，組與組之間相互質(zhì)疑，相互釋疑。一個階段完成之后，教師要組織學(xué)生適時對質(zhì)疑、釋疑情況進(jìn)行評估。這種形式，有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的興趣，并讓他們品嘗到成功的喜悅。

④多對一的形式

多人質(zhì)疑，一人釋疑，好像記者招待會那樣。這種形式，對釋疑者要求較高，應(yīng)由語文能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。作為組織者——教師，一定要措施得當(dāng)，靈活應(yīng)變，以免卡殼。當(dāng)然，對有一定深度的問題，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，再由學(xué)生討論，自主解決，真正讓學(xué)生有所思、有所得。

4.遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新的方式是豐富多樣的，它可以是相關(guān)文章的比較閱讀，也可以是對閱讀文本的改寫、仿寫，還可以是對閱讀文本的總結(jié)性評價或者分析鑒賞，甚至可以針對閱讀文本設(shè)置專題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)……遷移創(chuàng)新完全是學(xué)生的自主活動，是知識積累、質(zhì)疑析疑、理解領(lǐng)悟的綜合運(yùn)用，其目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、講

“自主學(xué)習(xí)”中教師的“講”從量到質(zhì)都發(fā)生了深刻的變化。教師的“講”只是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決不了的問題巧妙地加以畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，使學(xué)生開闊思路，切忌喋喋不休、面面俱到。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，譬如“你怎么知道這是對的？”“還有沒有別的思路或可能性？”等等；也可以提出不同的或者相反的意見，以激發(fā)學(xué)生的思維活動；還可以提示學(xué)生注意某些信息或問題，但要盡量避免把答案直接“提示”給學(xué)生。在“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要幫助學(xué)生歸納整理學(xué)習(xí)中得來的實(shí)際體驗(yàn)，并加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的指導(dǎo)，同時總結(jié)、積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使自主學(xué)習(xí)能夠長期、深入的開展下去。

四、練

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常常把“教”“學(xué)”“練”割裂開來，使“練”成為脫離課堂教學(xué)過程的孤立的“練習(xí)”或“作業(yè)”，這種“練”不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、語文能力的提高也沒有較強(qiáng)的促進(jìn)作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，“練”是課堂活動的主線。此處的“練”已不是常態(tài)意義上的作業(yè)練習(xí)，讀、思、聽、說、寫，皆是“練”。學(xué)生的“練”要貫穿課堂始終，在“練”中，要以思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，以讀、說、寫為主要形式，注重遷移創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。為了提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的意識、習(xí)慣、能力和方法，把學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需求轉(zhuǎn)移到“自主學(xué)習(xí)”的軌道上來，積極構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們相信，隨著語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，隨著課程改革的全面鋪開，“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)必將為廣大師生所接受，顯示出它應(yīng)有的活力。

（作者單位 湖南省邵陽縣九公橋鎮(zhèn)東田中學(xué)）

編輯 魯翠紅