小班背景下語文分層教學(xué)的思考與研究

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生越來越少，而教師相對過剩，這為實現(xiàn)小班化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。農(nóng)村教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，更新自己的教學(xué)觀念，嘗試創(chuàng)新教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小班化；分層教學(xué)；語文

許多農(nóng)村教師抱怨：農(nóng)村學(xué)校生源差，硬件、軟件設(shè)施差，所以教學(xué)質(zhì)量差是理所當(dāng)然的。我也認(rèn)同這一觀點，但我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時，也應(yīng)該看到自己的優(yōu)勢：農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，而教師則相對過剩。這就為我們實行小班化教學(xué)提供了有利條件。實行小班教學(xué)，不僅能解決教師超編問題，更重要的是它能使教育真正面向每一位學(xué)生，并使每一位學(xué)生都能得到更全面的發(fā)展。

小班化教學(xué)的根本宗旨是“要促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)、幫助。充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一位學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，使每一位學(xué)生的個性得以張揚，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功?！币虼耍覀円淖龊靡韵聨醉椃謱庸ぷ?。

一、學(xué)生分層

我們可以綜合考慮每一位學(xué)生原有的語文知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為三個層次：A后進(jìn)生、B中等生、C優(yōu)等生。幫助他們制定語文學(xué)科中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地安排好座位，組成互相幫助、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)小組。分組有以下兩種方法：同質(zhì)分組（學(xué)習(xí)水平、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組）、異質(zhì)分組（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生分為一組）。兩種方法各有所長。同質(zhì)分組，組員之間有共同語言，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)時，他們會一起討論、相互促進(jìn)、共同提高。異質(zhì)分組，組員之間的能力有差別，優(yōu)等生能幫助后進(jìn)生，發(fā)揮“小老師”的作用。分組要遵循有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于互助、合作學(xué)習(xí)的開展原則。分組后學(xué)生的座位可根據(jù)教學(xué)實際需靈活多變，不一定是傳統(tǒng)的秧田式，可以是方框形、圓形、辯論形、馬蹄形、V形、T形等。

我在上語文新授課時，大多采用異質(zhì)分組的方式安排學(xué)生的座位（跟班主任安排的座位是不一致的）；而在上復(fù)習(xí)課時，大多采用同質(zhì)分組的方法。新授課，讓不同層次的學(xué)生坐在一起，共同討論難題，充分發(fā)揮優(yōu)等生“小老師”的帶頭作用，幫助后進(jìn)生共同提高。復(fù)習(xí)課，讓同層次的學(xué)生坐在一起，總結(jié)自己前一階段學(xué)習(xí)的得失，找到小組成員身上存在的不足之處，互勉互勵、互相督促、共同提高。同時，也對教師的提優(yōu)補差工作也是非常有利的。上學(xué)期，我根據(jù)全班學(xué)生語文綜合素質(zhì)的實際情況，好差搭配，合理分組。這學(xué)期，我進(jìn)行了新的嘗試，由全班學(xué)生選出5個在語文學(xué)科各方面比較突出的學(xué)生擔(dān)任組長，再讓5個組長各自選擇4位學(xué)生組成合作小組。并制訂積分獎勵制度，上課積極思考問題、主動回答問題，作業(yè)書寫工整、質(zhì)量高，默寫滿分率高，平時小測試正確率高等，小組都能得到相應(yīng)的加分。每星期及時小結(jié)，每個月進(jìn)行總結(jié)，有獎有罰，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有很大的提高。

二、備課要分層

大班教學(xué)時，教師備課面向中等學(xué)生，沒有充分考慮不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”，在上完一節(jié)課后只有少部分學(xué)生得以提高。備課分層，授課分層，則能解決這一難題，我們應(yīng)努力從以下三方面入手：教學(xué)目標(biāo)分層、問題設(shè)置分層、作業(yè)分層。

1.目標(biāo)分層，保共求異

教師在備課時要考慮這節(jié)課的共性目標(biāo)，即保底目標(biāo)，也就是每一位學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)都能達(dá)到目標(biāo)。此外，還要有個性目標(biāo)，即每個層次的學(xué)生各自達(dá)成的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要有三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其實，我們的實際教學(xué)中并沒有必要每一節(jié)都要達(dá)成這三維目標(biāo)。比如，我在設(shè)計《桃花源記》第一課時時，把側(cè)重點放在知識與能力、過程與方法這兩個目標(biāo)的達(dá)成上。

共性目標(biāo)：了解作者及寫作背景，能熟讀課文，了解文章大意，掌握重要詞語的解釋，會翻譯文中的重要句子。（知識、能力）用自主探究與小組成員之間互幫互助相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。（過程與方法）

個性目標(biāo)：B層，能翻譯全文，文中字詞都會解釋。C層，能在B層目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，能對文中的古今異義字、通假字、一詞多義、意思相同的字詞、詞類的活用等進(jìn)行整理、歸類。

2.問題設(shè)置分層，注重差異

教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)置難易程度不同的問題。課堂提問時，教師要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力的情況，簡單問題多讓A層學(xué)生回答，讓他們也有發(fā)言的機(jī)會，讓他們也能體會到成功的喜悅。稍難的問題A層學(xué)生回答不出來可叫B層、C層的學(xué)生幫忙。教師也要耐心引導(dǎo)、啟發(fā)，讓每位學(xué)生都能大膽發(fā)言。對于難度較大的問題，教師要設(shè)置臺階，化難為簡，科學(xué)引導(dǎo)B層、C層的學(xué)生來回答。這樣安排能使各個層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。

3.作業(yè)分層，滿足全體

在以往的作業(yè)中，我們都是統(tǒng)一要求學(xué)生完成作業(yè)，根本沒有考慮不同學(xué)生的能力水平，這樣往往使得優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生完不成。為了教學(xué)關(guān)注每一學(xué)生的實際需要，我們把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。如，我們學(xué)校語文學(xué)科學(xué)生輔導(dǎo)用書《新課程，伴你學(xué)語文》中每課練習(xí)分為三個板塊：“課前學(xué)習(xí)”“閱讀探究”“拓展提升”，我們要求A層學(xué)生在高質(zhì)量地完成“課前學(xué)習(xí)”這一塊后，自選后兩塊中的習(xí)題加以練習(xí)。B層學(xué)生高質(zhì)量完成“課前學(xué)習(xí)”“閱讀探究”后，自選“拓展提升”中的內(nèi)容。C層學(xué)生則自選完成“課前學(xué)習(xí)”“閱讀探究”中的內(nèi)容后高質(zhì)量地完成“拓展提升”一塊中的練習(xí)。這樣分層設(shè)計作業(yè)讓A、B、C各個層次的學(xué)生都有充分的發(fā)展余地，使各層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、輔導(dǎo)分層

為了讓每個學(xué)生都得到關(guān)愛和發(fā)展，我們應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，針對不同學(xué)生制訂適宜的方案。如，對A層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，我們不光要輔導(dǎo)他們的語文學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的生活、思想，經(jīng)常給他們鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。對B、C層的學(xué)生，則應(yīng)在語文學(xué)習(xí)方法上多給他們指導(dǎo)。

以上是我在嘗試語文小班化分層教學(xué)過程中提出的一些個人的看法。有的做法可能還缺乏科學(xué)性，有待今后進(jìn)一步用實踐去加以驗證。今后，我會矢志不渝地沿著小班化教學(xué)之路繼續(xù)走下去，為努力提高農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)水平，貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

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（作者單位 江蘇省金壇市白塔中學(xué)）

編輯 代躍先